淺析產品設計課程在文化創(chuàng)意產業(yè)背景下的教學實踐

蔣藝芝

【摘 要】近年來，受經濟飛速發(fā)展的影響，文化創(chuàng)意產業(yè)得到迅速發(fā)展，對相關專業(yè)課程的要求也越來越高。提升高校的產品設計課程教學水平已成為發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的當務之急。本文通過闡述相關高校產品設計課程的現狀，嘗試分析在文化創(chuàng)意產業(yè)背景下，高校教師該如何去做及怎樣去做，才能更好地推動文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】文創(chuàng)產品;教學實踐;產品設計課程

中圖分類號：G64? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）23-0164-02

王受之先生曾說過：“設計教育應與市場相適應，學生用從學校所得來的知識很快能夠接受市場的挑戰(zhàn)，才是設計教育真正的成功。”產品設計課程在開設的早期需搭建形式各樣的教學實踐平臺，并將科技、制造業(yè)、產業(yè)文化發(fā)展等因素融合在一起。國家領導人習近平總書記指出，我國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，要增強信心，從當前我國經濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，適應新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。

對于文化產業(yè)來說，發(fā)展的核心在于“文化創(chuàng)新”，在“文化創(chuàng)新”的新常態(tài)要求下，產品設計必須充分體現創(chuàng)新。市場文創(chuàng)產業(yè)機制正在不斷完善，開設有產品設計類專業(yè)的高校該何去何從，這是一個值得深思的問題。筆者認為明確學科發(fā)展的專業(yè)方向最為重要，從實際出發(fā)，查漏補缺，尋找恰當的教學方法，進而建立一套完善的教學體系。這就要求相關專業(yè)的教師具有扎實的理論基礎和實踐能力。

優(yōu)秀的設計作品和它背后的文化底蘊是緊密相連的，中國現任基本建設優(yōu)化研究會會長厲無畏先生曾針對文創(chuàng)產業(yè)的發(fā)展提到：“我國豐富的民間、民俗、民族歷史文化資源充滿了文化魅力，是發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)的寶藏，同時也是在國際文化市場上具有競爭優(yōu)勢的資源”，其觀點表明發(fā)展文創(chuàng)產業(yè)的關鍵在于重視傳統(tǒng)文化的繼承與開發(fā)，只有尊重好傳統(tǒng)、認識好傳統(tǒng)，才能在國際市場上取得優(yōu)勢。

一、瓶頸與困難

萬事萬物在發(fā)展到一定時期時，都會遇到一定的阻礙，也就是我們常提到的“瓶頸”。產品設計專業(yè)的教學改革一直在進行，有成功的案例，但在改革過程中也遇到過或多或少的瓶頸。筆者進行了梳理，如下：

（一）專業(yè)課程的設置缺乏實踐性項目，無法“落地”。在產品設計課程的教學過程中，任課教師隊伍年輕化，多是剛走出校園、剛踏上教學崗位的畢業(yè)生，缺乏相關的訓練及工作實踐經驗。因此在進行產品設計教學的時候，他們多是以自擬的虛題展開教學，而使得課程缺乏實踐意義，在一定程度上與行業(yè)實際所需有所偏離，也就是我們常說的“紙上談兵”。

（二）教學模式老舊，結構難以細化。傳統(tǒng)、老舊的教學模式難以調動學生的學習積極性，在課程實施方面也缺乏貫通性和銜接性，難以保證教學的細化，不利于教學實踐的開展，教學效果也不佳。

（三）照搬國外的教學體系。在很多國人的心里，都認為“洋”的東西比國產的東西要好，教學體系亦是如此，在某些方面幾乎全盤抄襲。

二、產品設計課程的改革創(chuàng)新

筆者認為淘汰陳舊的教學方法，協(xié)調純教學模式與設計思維訓練之間的比重，有利于激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識?？尚行苑桨赣腥?/p>

（一）知識與技術的融合，遞進式的學習模式

在學習產品設計課程時，學生對視覺的掌控能力是至關重要的，因此培養(yǎng)學生良好的視覺思維和視覺方法是課程成功的關鍵。視覺能力的培養(yǎng)除了依靠先天的視覺天賦外，更多的是依靠后天的視覺訓練。通過觀察圖形、內部架構、外形等的構成方法，把握物與物之間的交互性，從而培養(yǎng)視覺能力。在理解產品、觀察產品的同時，還應該從多角度、多層次來看待產品設計的設計思維，以及探討產品設計的藝術水平和確定產品設計的評判標準。重視學科知識積累，展開跨年級、跨專業(yè)的開放式聯(lián)合教學，這有助于加強學生之間的溝通交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。這種跨年級、跨專業(yè)的學習過程，會是一個螺旋上升的過程，知識的學習是沒有終點的，同一專業(yè)的學習者就猶如一個池子里的魚，若不與池子外的魚展開交流，就無法得知池外的深淺，從而導致思想固化。展開這種交叉式學習，還能活躍學生思維，產生遞進式的學習效果。

所謂遞進式的學習，是指在進行文創(chuàng)產品設計時，不僅只是了解產品本身的文化特點，其背后的歷史文化、地域文化、傳統(tǒng)文化等等都應有所了解。例如筆者在進行擂茶產品設計時，在了解擂茶文化特點的同時，還要了解與其相關的歷史文化、地域文化等，如其來源、故事傳說等等（圖一）。層層遞進，一一進行分析，最終得出結論，并融入到自己的設計之中。所以，高校產品設計課程的開設，不能只對設計產品進行“漫無邊際”的創(chuàng)新，還應當注重產品的文化內涵。文化創(chuàng)意產品的本質是將文化通過藝術的手法傳播給他人，只有對產品背后的文化進行深入了解與分析后，才能達到設計的目的。

（二）獨特的表達形式，協(xié)調外部與內部的關系

文化創(chuàng)意產品來源于生活，作用于市場。臺灣美學大師蔣勛先生曾把“美”形容為一種競爭力，他認為一個物種，構成“美”的前提，就是擁有其他物種所無法替代的屬性。不言而喻，現階段面對競爭激烈的產品設計市場，如何讓自己的設計站穩(wěn)腳跟，就顯得至關重要了。尋求美的“特殊性”，將美學思想帶入產品設計中，會讓產品的創(chuàng)意與實踐屬性充分展現出來。對于文化創(chuàng)意產品而言，表達出產品的文化內涵至關重要，而尋求合適的表達方式，應該是一次由內而外的創(chuàng)造性思維活動，而不是用單一的視覺思維去分析現有的事物，這樣會導致對事物的認識缺乏整體性。筆者結合當下的產品市場及日常教學，得出的結論為——融入傳統(tǒng)的美學思想，有利于傳達出產品內涵。傳統(tǒng)的美學思想，會整合原有的各種復雜的設計理念，另外傳統(tǒng)的美學思想還會促使產品人文內涵、審美情趣的提升。

在進行文化創(chuàng)意產品設計時，大家?guī)缀醵贾蛔⒅禺a品自身的設計及展現，而忽略了與外部環(huán)境的融合。產品本身與產品周邊環(huán)境和諧統(tǒng)一才能體現美感，文創(chuàng)產品也是如此，在進行產品內部結構設計的同時，也應注重產品與外部環(huán)境的融合。目前，在高校產品設計課程教學中，產品內部結構與外部環(huán)境的協(xié)調依舊沒有引起足夠重視，因此，在教學改革的過程中，正確地處理文化創(chuàng)意產品與周圍環(huán)境的關系是很有必要的。

（三）項目式教學法的引入

美國學者基爾帕特里克（W.H.Kilpatrick）首創(chuàng)了“項目式教學法”，他曾提到，項目能夠幫助學生達到一種學習的最佳狀態(tài)，也是一種有目的性且充滿熱情的學習方式。在產品設計課程教學活動中，將學生、教師及項目本身緊緊地聯(lián)系在一起，從而幫助學生認識項目本身的意義。在我國，“項目式教學法”轉化為“產、學、研”三部分，并結合實踐研究，分為兩個方面：1.有目的性的設計。學生通過對市場的調查，得出結論，將自己的創(chuàng)意作為產品設計方案進行提案。2.模擬相關的項目實景，布置相關的項目要求。學生也需要進行第一方面提到的有目的性的設計，并進行提案，不同點在于此時的產品設計方案不會受限，而是可以突破項目本身，提一些具有前瞻性的設計方案。

在對產品設計類專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的過程中，需要學生滿足兩大要求：一是要符合崗位能力的要求，二是要具備創(chuàng)新意識。在教學過程中，需要堅持“教學做一體化”及“項目式教學法”，依托高校內實訓平臺進行專業(yè)教學，邊學邊做，在實踐中發(fā)現問題，在問題中找尋解決的方案。

三、結語

在文化創(chuàng)意產業(yè)日益發(fā)展的背景下，產品設計課程教學也逐漸得到了發(fā)展，這也是國家文化軟實力提升的體現。從產品設計行業(yè)的未來發(fā)展來看，培養(yǎng)創(chuàng)新型產品設計人才是重中之重，只有這樣才能更好地應對經濟全球化、文化多元化帶來的挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)到新興的變革道路是崎嶇的，路雖艱險，但過后則是處處好風景。協(xié)調好產品、文化、情感之間的關系，打破固有的思維模式，探索出一條新的大道方是正確選擇。文化創(chuàng)意產業(yè)大力發(fā)展，催生了經濟市場與人才市場的新面貌，高校必須結合自身實際情況，站在一定的社會高度，不斷更新教育教學理念，做到與時俱進。

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