學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

董姣

【摘 要】幼兒正處于成長與發(fā)展的初級(jí)階段。在新課改背景下，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，而幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助多方面的內(nèi)容。聲樂是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須要開設(shè)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聲樂理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力，使學(xué)生在今后更好地開展幼兒教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的高效教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在新時(shí)期，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新以往教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)成效的提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;聲樂教學(xué);創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G612 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）23-0094-02

在以前的學(xué)前教育的聲樂教學(xué)中，教師更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生聲樂理論方面知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無法使學(xué)生在步入社會(huì)后有效開展幼兒教育。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的能力與素養(yǎng)等提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，以前的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際需求。教師要立足于生本教育理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，在高質(zhì)量的聲樂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的有效培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，隨著人民生活水平的提高，人們越來越重視教育。對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，幼兒教育是教育的重要階段，也決定著孩子未來的發(fā)展。學(xué)前教育之中聲樂教育也是十分重要的，孩子只有扎實(shí)地掌握聲樂理論基礎(chǔ)內(nèi)容和聲樂實(shí)踐技能，才能更好地學(xué)習(xí)和成長。結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，能夠關(guān)注教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。課堂是由教師和學(xué)生兩部分共同構(gòu)成的，從教師的教學(xué)現(xiàn)狀入手，經(jīng)過詳細(xì)的調(diào)查分析，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，教師在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)之中存在以下幾個(gè)問題：

第一，教師重理論輕技能。教師關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)研究，不重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，因而學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力都沒有得到相應(yīng)的提高。學(xué)前教育聲樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)涵蓋了聲樂課、樂理課和自彈自唱等課程內(nèi)容。這些課程都需要學(xué)生在理解與消化的過程中，逐漸提高自身的技能。教師往往重視學(xué)科內(nèi)容的本身，忽視了教學(xué)目標(biāo)是否有利于把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的幼兒園教師，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏。第二，教師定位比較高，并不能立足實(shí)際的聲樂課程，課程專業(yè)性比較強(qiáng)。教師教學(xué)過程中陷入了一定的誤區(qū)，把聲樂教學(xué)視為純音樂教學(xué)，這讓音樂教學(xué)難度和專業(yè)性逐漸得到提高，并沒有把聲樂學(xué)習(xí)融入學(xué)前教育。雖然培養(yǎng)了學(xué)生的音樂技能，但卻沒有將音樂運(yùn)用到學(xué)前教育之中，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往缺乏良好的教學(xué)指引。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面聲樂基礎(chǔ)不扎實(shí)。聲樂學(xué)習(xí)往往需要經(jīng)過長時(shí)間的積累，在學(xué)前教育中，學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)科知識(shí)的了解不夠扎實(shí)，認(rèn)知程度不高，往往缺乏濃厚的興趣，在遇到相應(yīng)問題的時(shí)候容易產(chǎn)生抵觸的情緒。同時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)欲望不強(qiáng)，在沒有意識(shí)到聲樂學(xué)習(xí)重要性的情況下，往往會(huì)產(chǎn)生懈怠和應(yīng)付的心理。在面對(duì)聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，沒有充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加之自信心不足，知識(shí)掌握能力上就有所欠缺。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遇到困難就會(huì)出現(xiàn)退縮等現(xiàn)象。教師在進(jìn)行技能講解的時(shí)候，學(xué)生操作能力差，聲樂學(xué)習(xí)中頻繁受挫，影響了今后的發(fā)展。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的創(chuàng)新思考

教師開展學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。以完善的教學(xué)體系為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)擁有全方位的引導(dǎo)。在更好地融入聲樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況之下，也認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生擁有良好的自我展現(xiàn)空間和舞臺(tái)。跟隨教師的多元化的教學(xué)步伐，逐漸提高自身的知識(shí)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力。下面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中聲樂教學(xué)的創(chuàng)新舉措進(jìn)行重點(diǎn)論述。

（一）構(gòu)建完善教學(xué)體系

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，存在著一定的差異性。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)差異性較大，有些學(xué)生雖然掌握了部分理論知識(shí)，但是實(shí)踐能力匱乏，導(dǎo)致學(xué)生的理論與實(shí)踐很難融合。甚至還有部分學(xué)生完全沒有聲樂基礎(chǔ)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中就感到非常吃力。學(xué)校需要深入了解學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)情況，對(duì)學(xué)生開展專業(yè)性的測試，并將測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，以此為基礎(chǔ)將學(xué)生劃分班級(jí)。在開展對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)前，教師要深入分析學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)情況，依據(jù)學(xué)生的具體狀況開展有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聲樂技能和素養(yǎng)的提高。分層針對(duì)性教學(xué)模式的構(gòu)建，能讓學(xué)生更好地感受到商業(yè)知識(shí)的沖擊力。在接受教師正確引導(dǎo)之下，能夠融入完善的聲樂教學(xué)模式之中。教師打造適用于學(xué)生健康成長的教學(xué)體系，也會(huì)更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，感受到聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的力量。

為了更好地開展對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)，教師要積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與完善，以開展對(duì)學(xué)生的聲樂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，在保證課堂教學(xué)趣味性提高的同時(shí)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育之間的關(guān)系更加密切。而且，學(xué)校還要積極宣傳招納優(yōu)秀生源，通過有針對(duì)性的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生成功轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂懈咚刭|(zhì)以及專業(yè)能力的學(xué)前教育事業(yè)的儲(chǔ)備人才。

（二）搭建學(xué)生表演平臺(tái)

聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)幼兒的教育都需要一定的表演空間與平臺(tái)，通過實(shí)際的表演可以增強(qiáng)學(xué)生的勇氣與自信心，使學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化地達(dá)成自我培養(yǎng)，克服自身的緊張、膽怯等不良心理和情緒。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)從事幼兒教育，需要形成積極向上的健康心理，以樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地[1]。在課堂教學(xué)中總是采取小組合作學(xué)習(xí)或是個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)形式，而學(xué)生在進(jìn)行聲樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中更多的是進(jìn)行機(jī)械的模仿，這就直接限制了學(xué)生的創(chuàng)作天賦與表現(xiàn)能力。學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中一味地模仿教師的唱腔與技巧，教師也只是單純的知識(shí)灌輸，未能給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)時(shí)間與機(jī)會(huì)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以預(yù)留部分課堂教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在舞臺(tái)中主動(dòng)將自己的優(yōu)勢以及特點(diǎn)展示出來，在不斷地調(diào)整與鍛煉中獲得更好的發(fā)展與成長。

聲樂這門科目具有較強(qiáng)的專業(yè)性，而且其表現(xiàn)力也是很強(qiáng)的。學(xué)生在校園中開展對(duì)幼兒教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不只是為了今后更好地為教育事業(yè)服務(wù)而努力拼搏，更根本的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的成長，充分展現(xiàn)自己的專業(yè)能力。提高學(xué)生的聲樂技能最高效的形式就是直接為學(xué)生提供表演的空間與平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的表演中不斷強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)能力，提高表演水平。同時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地表演也能為步入社會(huì)參加工作積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，在學(xué)校中所提供的機(jī)會(huì)不能滿足學(xué)生的需求[2]。所以，學(xué)校要將現(xiàn)有的社會(huì)資源整合與利用，使學(xué)生在實(shí)際的鍛煉中逐漸獲得個(gè)人綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）提供聲樂實(shí)踐舞臺(tái)

在聲樂教學(xué)中增加實(shí)際的鍛煉活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的不斷成長，也可以使學(xué)生積累豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)。教師在開展聲樂教學(xué)中，一定要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在剛剛開展學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要將學(xué)生局限于校園之內(nèi)，要與學(xué)生共同走出校園，走訪和調(diào)查相關(guān)的從業(yè)人員，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生在真實(shí)的感受中明確學(xué)習(xí)方向。在之后的學(xué)習(xí)中，教師要逐漸增加對(duì)學(xué)生的聲樂實(shí)踐訓(xùn)練，多組織學(xué)生開展舞臺(tái)表演，使學(xué)生獲得充分展示的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生加入實(shí)際的幼兒教育中，主動(dòng)接觸幼兒，轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，將自己的角色由學(xué)生向教師過渡，逐漸適應(yīng)身份上的改變，也為將來更高效地開展幼兒教育做準(zhǔn)備。

學(xué)生能夠立足自身實(shí)際，把教師講解的聲樂知識(shí)內(nèi)容有效融入實(shí)際舞臺(tái)之中。學(xué)生在與幼兒密切接觸的過程中，也能夠形成良好的教育意識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)良好的角色轉(zhuǎn)變，這也能為自己今后的幼兒園教育工作開展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，聲樂實(shí)踐舞臺(tái)的創(chuàng)建，真正符合了當(dāng)前聲樂教學(xué)的實(shí)際要求，也為學(xué)生的今后成長和專業(yè)發(fā)展做好相應(yīng)準(zhǔn)備。

（四）開展多元教學(xué)形式

教師要采取多種形式的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的熱情。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通和交流，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。多元化教學(xué)方法的運(yùn)用之下，可以通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)領(lǐng)略到聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的力量。教師能夠準(zhǔn)確地把握多媒體教學(xué)技術(shù)，將聲樂知識(shí)內(nèi)容有效地呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以在教師良好的教學(xué)步伐引導(dǎo)之下，處于濃厚的聲樂學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)造良好的聲樂學(xué)習(xí)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師不斷釋放多種教學(xué)形式的魅力和光彩，讓學(xué)生真正感受到聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)的力量，在認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，實(shí)現(xiàn)更好的自我規(guī)劃和發(fā)展。

學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)[3]。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道并不僅限于學(xué)校中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)，提升鑒賞與欣賞能力。例如，音樂劇、音樂會(huì)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒賞更高標(biāo)準(zhǔn)的聲樂，使學(xué)生在潛移默化中提高音樂素養(yǎng)。在此，教師也可以針對(duì)學(xué)生的具體聲樂知識(shí)學(xué)習(xí)情況，組建聲樂知識(shí)競賽活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聲樂知識(shí)鑒賞和分析的過程中，鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在多樣的活動(dòng)環(huán)境形式之下，可以領(lǐng)略到音樂的魅力和色彩。提高自身音樂素養(yǎng)的同時(shí)，也能為今后的教育工作做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)論

學(xué)校要不斷地反思與歸納，深入了解學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，要構(gòu)建完善的教學(xué)體系，為學(xué)生搭建表演舞臺(tái)，并提供聲樂實(shí)踐舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元教學(xué)模式，深化學(xué)生的音樂綜合素質(zhì)。高效地開展對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)，可以推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，將學(xué)生培養(yǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐冬燕.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)策略分析[J].文化產(chǎn)業(yè)，2019（24）：59-60.

[2]劉子春.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的改革探索[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（06）：32-35.

[3]江良洪.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].當(dāng)代音樂，2019（11）：67-68.