基于語文核心素養(yǎng)培育的戲劇教育實踐研究

呂秋影 張蓓 翟燕

戲劇活動本身的實踐性、參與性、合作性、交流性、教育性、思辨性等特點非常契合以培育核心素養(yǎng)為目標的課程改革需求。語文課堂上可以運用戲劇教育的策略，豐富語文教學的方式，更好地落實語文核心素養(yǎng)。

1.“文本”變“劇本”，促進語言的建構與運用

在戲劇教育中，引導學生把課文改編成劇本，在語言實踐中，促進學生語言建構與運用能力的提升。

提煉劇本要素，促進整體建構。改編劇本第一步，提煉劇本要素——時間、地點、人物、環(huán)境及故事梗概。例如，統編教材三年級上冊第8單元出現了小學階段的第一篇小古文《司馬光》。在教這篇課文時，為了消除學生第一次學習文言文的畏難情緒，激發(fā)學生參與的熱情，我們以表演課本劇的方式走進故事。表演之前，師生一起改編劇本。在真實任務的驅動下，教師引導學生借助注釋想一想故事發(fā)生的時間、地點以及當時的環(huán)境，并試著用自己的話講一講這個故事。在師生共同交流的過程中，學生輕松地提煉出故事：在宋朝，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上水缸，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸缸。缸破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。在提煉劇本要素的過程中，學生從整體上把握了故事的主要內容，落實了本節(jié)課用自己的話講一講這個故事的教學重點。

聚焦矛盾沖突，促進整合思考。備課時我們常常會設計一系列問題鏈，如“是什么”“為什么”“怎么樣”等。這些問題常常是平行關系，不利于深入挖掘與探討。聚焦戲劇的核心矛盾，有利于改變語文教學的零碎性和隨意性。例如，教學統編教材二年級下冊中的寓言故事《揠苗助長》時，教師引導學生在劇本改編中感受農夫急切的心情。抓住課文中“巴望”一詞，想象農夫的心理活動，撰寫內心獨白，促進學生語言運用能力的提升。農夫的急于求成與自然生長的小禾苗形成了核心矛盾，學生在劇本改編中感悟寓言故事的道理，突破了學習難點。

2.“讀者”變“角色”，助力思維的發(fā)展與提升

教學中，教師嘗試引導學生以文中角色的身份走進文本。將小讀者讀文、賞文、誦文的學習活動，巧妙地轉換為小演員創(chuàng)作、塑造、演繹角色的過程，讓學生以靈動傳神的角色塑造，自然融入文本之中。例如，在教學《楊氏之子》時，引導學生兩人一組分別扮演故事中的主人公楊氏子和孔君平，在二人角色對話中，揣摩語言背后的深意，透過楊氏子所言“未聞孔雀是夫子家禽”，感悟語言的藝術，領略楊氏子的機智過人。在走進人物、塑造人物、評價人物的過程中，促進學生思維的發(fā)展與提升。

3.“課堂”變“劇場”，促進審美的鑒賞與創(chuàng)造

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是學生們熟能成誦的古詩佳作，在送別詩中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇，引發(fā)我們許多情感共鳴。執(zhí)教這首古詩，教師轉變了借助注釋、解釋詩句、誦讀詩文的傳統教學模式，大膽融入戲劇元素，通過環(huán)境布置，音樂渲染，營造送別情境，把“語文課堂”變成“語文劇場”。置身劇場之中，師生也自然而然轉換了角色，有的成為了古詩中的主人公李白和孟浩然，飲酒道別;有的變身船家，岸邊等待乘客;有的化身游客，巧遇這送別場景;還有的是這劇場中的觀眾，坐在一旁靜靜地欣賞，靜靜地感悟……師生置身劇場之中，每個人都用自己喜歡的方式，從自己喜愛的角度，走進文本，便有了那份只屬于自己的獨特理解和體驗。在此基礎上，大家在劇場中自由地表達著對這首古詩的理解與感悟，或誦讀，或表演，或繪畫，或講述……不知不覺中，這情深意濃的送別場景，這感人至深的真摯友誼，已悄悄地印在了我們的腦海中，流淌在我們的心窩里。學生的鑒賞與創(chuàng)造能力也在其主動參與、真心融入、積極表達、快樂分享中得到發(fā)展與提升。

4.“古今”巧“穿越”，助力文化的傳承與理解

還原故事原貌，穿越至“古”巧理解。在“演繹經典”課程中，各班級劇組選擇富有教育意義的體現中華傳統美德和當代中國價值的感人故事，改編劇本，精彩演繹。五（3）班“太陽花”劇組選擇了《孟母三遷》的故事。這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，孟軻（孟子）的母親為選擇良好的教育環(huán)境，多次遷居。《三字經》里“昔孟母，擇鄰處”便出自于此。從字面上理解起來并不難，但故事發(fā)生的時代離當今學生的生活較遠，真正讀懂故事，從中體會孟母的用心良苦并不容易。教師帶領同學們查閱相關資料，了解那段歷史，學生自制道具、服裝，布置故事場景，把自己裝扮成故事中的某個人物，努力還原故事原貌。演繹故事的過程中，扮演孟母的同學看到自己給予厚望的“兒子”，學著人家哭墳、賣肉，心急如焚。扮演孟軻的同學也感受到，如果這樣下去，那自己將一輩子以哭墳為生。學生領悟到孟母在孟軻成長過程中的巨大作用，同時也親身感受到環(huán)境對一個人的影響。

創(chuàng)新戲劇情節(jié)，穿越至“今”巧傳承。深刻理解了《孟母三遷》這個故事的內涵之后，師生又從“古”穿越至“今”，進行故事新編。教師引導學生結合生活實際想一想，在今天“孟母三遷”體現在哪里。孩子們集思廣益，選擇典型案例撰寫劇本。如學生們寫媽媽陪讀的故事，為了給自己營造良好的環(huán)境，自從有了“我”之后，媽媽再也沒有追過劇，而是每天堅持親子閱讀。從學生們的創(chuàng)作中，我們讀懂了《孟母三遷》這個故事在今天的傳承。

戲劇教育作為一種教學方式，對于培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、審美能力和文化理解能力，具有特殊的意義和獨特的價值。我們也將繼續(xù)實踐與探究，使其在小學生語文核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮更大的作用。