一年級(jí)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的路徑探尋池

朱興

上海師范大學(xué)吳忠豪教授提出“積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)必須立足兒童實(shí)際，以兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平為著眼點(diǎn)，來(lái)探索與學(xué)生年齡適配的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)以一年級(jí)學(xué)生為例，談?wù)Z言積累的方法。

一、一年級(jí)教材兩個(gè)重要的語(yǔ)言現(xiàn)象

1. 精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)——書面語(yǔ)言意識(shí)的初步喚起。

生活在母語(yǔ)環(huán)境中的兒童，在入學(xué)之前，他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不是零基礎(chǔ)。在日常生活中，在大人和各種語(yǔ)言媒介的影響下，兒童不知不覺(jué)地習(xí)得能夠應(yīng)對(duì)生活的口頭語(yǔ)言。因?yàn)閮和目陬^語(yǔ)言都是無(wú)意識(shí)習(xí)得的，沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的詞匯積累，可用的規(guī)范語(yǔ)料極少?；谶@樣的學(xué)情，統(tǒng)編版教材一年級(jí)的內(nèi)容編排把培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)范表達(dá)作為一個(gè)重點(diǎn)。一是量詞的準(zhǔn)確用法。首先是以識(shí)字形式安排專項(xiàng)訓(xùn)練。如：一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7《大小多少》“一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥(niǎo)”和“一個(gè)蘋果、一顆棗、一堆杏子、一個(gè)桃”等動(dòng)植物量詞準(zhǔn)確搭配。一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”又有量詞“一輛車、一匹馬、一冊(cè)書、一支鉛筆、一棵樹(shù)、一架飛機(jī)”的專項(xiàng)訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1《場(chǎng)景歌》中“一艘軍艦、一處港灣”等16組量詞用法的訓(xùn)練。除專項(xiàng)訓(xùn)練之外，更多的是在課文和“與大人一起讀”中，訓(xùn)練學(xué)生在具體的語(yǔ)境中去體會(huì)。二是動(dòng)詞的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。統(tǒng)編版教材一、二年級(jí)的課文絕大部分內(nèi)容都與動(dòng)作有關(guān)，目的是將學(xué)生在日常生活中對(duì)動(dòng)作的籠統(tǒng)感知，逐步切換到書面的準(zhǔn)確運(yùn)用上。教材內(nèi)容表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）主體形體特點(diǎn)和動(dòng)作對(duì)應(yīng)。如一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》寫的是小水珠、小蜻蜓、小青蛙停留在荷葉上的動(dòng)作。小水珠是“躺”在荷葉上，小蜻蜓是“立”在荷葉上，小青蛙是“蹲”在荷葉上，同是表達(dá)停留在荷葉上的意思，但不同的主體因形體特征的差異而呈現(xiàn)截然不同的動(dòng)作特征，選用的動(dòng)詞因吻合主體的形體特征而顯得形象生動(dòng)、精準(zhǔn)妥帖。再如，一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》的內(nèi)容精華是“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”這四句。教學(xué)價(jià)值不在于理解動(dòng)物畫了什么，而在于動(dòng)物的腳形和所畫物狀的準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。（2）主體位置和動(dòng)作的對(duì)應(yīng)。如一年級(jí)上冊(cè)《影子》寫的是影子始終和“我”在一起。影子在“我”前后是“跟”，影子在“我”左右是“陪”。又如，《項(xiàng)鏈》中的小娃娃，面對(duì)涌向沙灘的海浪，海浪在前，用“迎”;身后留下的腳印，用“落”。以上兩篇課文，角色與對(duì)象之間的位置關(guān)系不同，動(dòng)詞就有規(guī)范而準(zhǔn)確的區(qū)分，這應(yīng)該成為核心的教學(xué)價(jià)值。（3）主體動(dòng)作與對(duì)象特征的對(duì)應(yīng)。同一主體，根據(jù)施動(dòng)對(duì)象特征的不同，配之以相應(yīng)動(dòng)作。如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》中的小猴子，掰了個(gè)玉米是“扛”著走，摘了幾個(gè)桃子是“捧”著走，摘了西瓜是“抱”著走。寫的都是小猴子拿物品，長(zhǎng)條形的玉米，放在肩上最省力，用“扛”很形象;幾個(gè)桃子放在一起，必須用兩只手掌朝上攏著，“捧”最傳神;“抱”的動(dòng)作則暗合西瓜大而圓的形狀特征。

2. 詩(shī)意敘事——言語(yǔ)形式的學(xué)生視角。

入選統(tǒng)編版教材一年級(jí)的35篇課文，其中24篇都是兒童文學(xué)體作品，占比將近70%。另外，“與大人一起讀”的課文幾乎都是兒童文學(xué)體作品。由此可見(jiàn)，以童話故事和兒童散文為主要形式的兒童文學(xué)體課文是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。兒童文學(xué)體課文呈現(xiàn)以下鮮明的文體特點(diǎn)：（1）泛靈思維。在兒童的精神視域里，花草蟲(chóng)魚(yú)可以和人一樣說(shuō)話，物什器具也有情感欲求……他們往往對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)生的事情視而不見(jiàn)，而對(duì)作品中新奇虛幻的景象心醉神迷，與變幻怪誕而有趣的形象同悲共喜?？傊?，充滿幻想、喜歡新奇、耽于變化是這一年齡段學(xué)生的審美心理特征。（2）復(fù)沓情節(jié)。一年級(jí)的兒童文學(xué)作品大都是由語(yǔ)序、句序相近，結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)或三個(gè)自然段連綴而成的復(fù)沓結(jié)構(gòu)。復(fù)沓結(jié)構(gòu)從語(yǔ)言形式上說(shuō)，具有簡(jiǎn)潔明快的節(jié)奏感、樂(lè)感和趣味性，讀起來(lái)朗朗上口;從內(nèi)容理解上說(shuō)，把一個(gè)主題、道理或原理的幾個(gè)維度分解成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小情節(jié)來(lái)寫，也符合一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解水平。但小情節(jié)的選材往往蘊(yùn)含著不容忽視的表達(dá)秘妙。如《小壁虎借尾巴》是篇科學(xué)童話，告訴人們動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)和功能。課文選擇了小魚(yú)、老牛、燕子這三種動(dòng)物來(lái)寫，它們分別代表了生活在水里、地上、空中的三大類動(dòng)物，它們因生活習(xí)性的不同，而造就了不同的尾巴功能。動(dòng)物千萬(wàn)種，為什么要選擇這三種來(lái)寫？這種“類”的選擇，蘊(yùn)含了作者表達(dá)的匠心，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)盲點(diǎn)。

二、一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的路徑探尋

1. 用類化的方法積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

語(yǔ)言形式的無(wú)限性和學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是一對(duì)永恒的矛盾。如何引領(lǐng)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握某一種語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)？一種有效的途徑就是提取語(yǔ)言范例中的運(yùn)用規(guī)律。以量詞的用法學(xué)習(xí)為例，教材第一學(xué)段雖然編排了三次集中訓(xùn)練，但相對(duì)于量詞在實(shí)際運(yùn)用中的數(shù)量和范圍，課文中的例子僅僅起到了一種引子的作用。引子有兩個(gè)功能：一是提醒作用。提醒師生這是一個(gè)重要的語(yǔ)文知識(shí)，在教和學(xué)的過(guò)程中要時(shí)時(shí)關(guān)注。二是標(biāo)本作用。在語(yǔ)言標(biāo)本的篩選、歸納中，尋找共性的東西，這是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和任務(wù)。如在“一頭黃牛、一只貓、一群鴨子、一只鳥(niǎo)”這四個(gè)關(guān)于動(dòng)物的量詞用法中，我們就可以提煉出一個(gè)基本的規(guī)律——體形大的量詞用“頭”，反之用“只”。以后學(xué)生碰到寫?yīng){、虎、豹等大型動(dòng)物時(shí)就會(huì)懂得要用“頭”去修飾，獐、雞、鵝等小型動(dòng)物則用“只”;單的動(dòng)物用“只”或“頭”，成群的動(dòng)物用“群”。當(dāng)然，量詞還有一些約定俗成的專用搭配，如馬的量詞用“匹”，狗用“條”等。除專用詞外，一般用法還是符合規(guī)律的。

2. 用精準(zhǔn)的詞句訓(xùn)練童話體寫話。

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)必須經(jīng)過(guò)大量有效的語(yǔ)文訓(xùn)練來(lái)獲取。低段學(xué)生的主要訓(xùn)練方式是寫話。還沒(méi)脫離“泛靈”心理特點(diǎn)的一年級(jí)學(xué)生，心靈世界亦真亦幻，他們對(duì)精神世界的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)注。童話是一年級(jí)學(xué)生的主要課外讀物，是他們的最愛(ài)，一年級(jí)的課文也因此大多選用童話體。童話的主題思想、敘事特點(diǎn)和語(yǔ)言形式最貼近一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。在他們的語(yǔ)庫(kù)中，最多、最熟的語(yǔ)言形式和表現(xiàn)手法莫過(guò)于童話的語(yǔ)言形式和手法。因此，用夸張、擬人的手法寫亦真亦幻的內(nèi)容是一年級(jí)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。不能忽視的是，雖然童話體的內(nèi)容可以夸張、想象，甚至變幻怪誕，內(nèi)容選擇可以放飛思想，但是它們的語(yǔ)言形式又是非常嚴(yán)謹(jǐn)和講究的，其中詞語(yǔ)準(zhǔn)確和句式規(guī)范是最基本的要求，也是重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容?；谝陨戏治觯荒昙?jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練可以這樣定位——用準(zhǔn)確規(guī)范的詞句來(lái)寫童話體的內(nèi)容。這樣，既解決了內(nèi)容上的易寫，又在語(yǔ)境中對(duì)準(zhǔn)確規(guī)范的書面語(yǔ)言進(jìn)行了有效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容放飛和表達(dá)規(guī)范的有機(jī)融合。

（作者單位：福建省閩清縣白樟鎮(zhèn)樟山小學(xué)? ?責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）