預習導學，促進科學課堂的動態(tài)生成

林宏文

《義務教育小學科學課程標準（2017版）》指出：不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。預習不應是簡單地看看教材，而應是針對不同的課程內(nèi)容，教師選擇不同的形式引導學生進行課前自學。通過預習，應讓學生不再是“不知所措”地走進課堂，而是“心中有數(shù)”地融入課堂。學生預習得越充分，學習的主動性和參與度就越高，課堂的動態(tài)生成就越豐富，課堂上就能時時閃爍學生思維的火花。

一、預習導“趣”，融入生活趣味

科學源于生活，只有融入生活素材的科學學習和體驗，才能讓學生感受到科學的趣味。在科學學習中，教師要變告訴為啟發(fā)，學生要變被動為主動。教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點，切入學生的生活體驗，合理安排學生預習時間，創(chuàng)設趣味性的預習活動，將傳統(tǒng)單調(diào)的看書預習轉(zhuǎn)化為主動自覺的探究預習。

如教科版六上《多種多樣的植物》一課，學生見過的植物應該不少，但未必都有過細致的觀察和深入的了解。因此，教師要按教學進度提前兩周或更早布置預習任務：和家長一起走進公園或景區(qū)，留心觀察身邊的植物，利用花卉識別應用軟件來認識各種各樣的花草樹木，并拍照、繪圖、記錄。鼓勵學有余力的學生整理成PPT在課堂上進行分享。教師還可以推薦學生閱讀《有趣得讓人睡不著的植物》和觀看BBC紀錄片《植物私生活》，激發(fā)學生的研究興趣，開拓學生的植物知識視野。這樣，學生在課堂上就能“為有源頭活水來”，結(jié)合自己的生活觀察和閱讀體驗，開啟一場快樂的植物探秘之旅。

科學教材中關(guān)于“植物、動物、巖石、材料”等知識內(nèi)容，教師都可以安排學生將預習作業(yè)融入生活情境中進行觀察和體驗，促進學習與生活的有效融合，既有利于學生完成預習作業(yè)，又養(yǎng)成科學的觀察習慣。這樣，學生在課堂上呈現(xiàn)的信息就更加豐富，課堂才能更加精彩。

二、預習導“思”，問題引發(fā)思考

問題是學生展開思維活動的有效載體。課前預習除了讓學生形成初步認知，更要引發(fā)學生思考。教師要把握教學重點，基于學生的認知經(jīng)驗創(chuàng)設簡約而不簡單的“引子問題”，引發(fā)學生的思維活動，提高預習的深度，做到“有備而來”。

如教科版四上《食物在體內(nèi)的旅行》一課，筆者創(chuàng)設預習問題“我們每天吃飯時，食物是怎樣在體內(nèi)運行的？各個器官的功能是什么？食物的營養(yǎng)到哪里去了？”讓學生結(jié)合自己的生活體驗展開思考，并結(jié)合教材查閱資料，將自己的理解和思考記錄下來。第一個問題基于學生的身體特征和教材內(nèi)容就能理解。第二個問題學生需要一定的推理和聯(lián)想，課堂上再輔以“揉擠”和“移動”兩個實驗促進學生理解“口腔、牙齒、食道、胃”等器官的主要功能。第三個問題具有一定的思維含量和拓展空間，學生除了了解小腸吸收營養(yǎng)、大腸排泄之外，需要通過查閱資料才能理解營養(yǎng)是如何供給身體需要的。

筆者圍繞“消化系統(tǒng)”核心概念設計層次性的“引子問題”，引發(fā)學生循序漸進地思考，輔以查閱教材和資料加以理解。課堂上，學生也隨著問題和探究的逐步深入，形成由表及里、由淺入深的思維活動過程，促進了深度學習。

三、預習導“知”，梳理知識結(jié)構(gòu)

科學教材在編排時注重單元主題結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)各知識結(jié)構(gòu)并不是獨立成章，而是綜合交叉的，所以教師要打破單“課”預習的固有模式，增加單元“主題”性的預習方式。

如教科版六上《工具和機械》單元，教師可以在單元教學前布置預習任務：圍繞第一單元內(nèi)容并聯(lián)系生活實際，說說你認識哪些工具，它們屬于哪些簡單機械，請你運用思維導圖對簡單機械進行分類梳理。這樣，學生課前就認識“杠桿、輪軸、滑輪、斜面”等簡單機械，形成一個初步的認知體系。教學時，學生在經(jīng)過“杠桿”的深入探究，習得學法后就能將其遷移到其他幾種機械的學習上，最后綜合整理各機械在自行車上的協(xié)同運用，并能運用簡單機械解決生活問題。

可以看出，知識結(jié)構(gòu)的梳理是學生對教材理解的過程，也是探究深入的過程，更是認知提升的過程。教師要引導學生利用思維導圖將分課、分塊的知識點聯(lián)結(jié)起來，構(gòu)建知識框架，形成完整的認知體系，培養(yǎng)學生科學探究和學習的方法。

四、預習導“探”，實驗協(xié)同觀察

實驗是發(fā)現(xiàn)科學本質(zhì)的有效途徑，也是學生喜歡的學習方式。實驗如果只停留在課堂上，就局限了學生科學能力的發(fā)展。所以，教師要根據(jù)教材創(chuàng)設可行性的實驗讓學生在課前或課后協(xié)同進行預習探究，培養(yǎng)學生課外自主探究、主動實驗的意識和習慣，發(fā)展學生的科學品質(zhì)。

如教科版四下《種子的萌發(fā)》一課，如果課堂直接呈現(xiàn)已經(jīng)發(fā)芽的蠶豆種子，學生就缺少了對植物生命成長過程的體驗和感悟。如果放在課后，本節(jié)課又顯得過于簡單，學生實驗又缺失了探究過程的神秘感。所以，教師應該提前一周教給學生實驗方法，安排學生在家里進行簡單的“蠶豆發(fā)芽實驗”，并用心觀察，認真做好記錄（文字+圖示）。教材中關(guān)于“綠豆種子發(fā)芽、青蛙卵孵化、天氣日歷”等周期性實驗活動，教師都可以適時布置課前的實驗性探究任務，為課堂交流做好先期準備。融合實驗的預習方式，不僅培養(yǎng)了學生的實驗行為，還培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣和科學的記錄方法，從而發(fā)展學生的探究能力。

五、預習導“研”，深入調(diào)查研究

科學課程中安排了部分社會調(diào)查活動，這些活動能全方位地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這就需要教師有效地引導，結(jié)合地域?qū)嶋H情況，課前制訂詳細的調(diào)查方案，組織學生進行調(diào)查訪問、查閱資料、收集整理、形成報告等研究性活動。

如教科版六下《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，筆者結(jié)合寧德城區(qū)東湖水域環(huán)境，提前組織學生分組制定“調(diào)查計劃”（包含自然水域，注意事項，周圍環(huán)境，水質(zhì)情況，提出建議等內(nèi)容）。調(diào)查中學生還要取一瓶水樣，以便課堂上利用顯微鏡檢驗水中的微生物。還有學生通過網(wǎng)絡查詢相關(guān)水域信息，走進東湖濕地公園科普館，了解水域周邊水質(zhì)污染、環(huán)境治理等情況，以及拓展?jié)竦毓珗@內(nèi)特有鳥類、水生動植物的特征，在綜合調(diào)查后形成調(diào)查報告。

總之，預習導學為點燃學生課堂思維活動提供了豐富的“燃料”。教師要充分考慮科學課程跨度大、時間長、空間廣的特點，根據(jù)不同的課型特點和教材內(nèi)容，優(yōu)化預習形式，引導學生通過立體化的預習，形成初步的學習認知和前期的探究體驗，從而促進課堂的動態(tài)生成。