關于初中英語課堂教學的初步研究

文玉紅

摘 要：英語在初中階段的學校教育工作中扮演著至關重要的角色，對于學生而言，學習英語并非僅僅是積累文化知識與生活常識的過程，更與學生的升學密切相關，其重要性由此可見一斑。鑒于此，教師必須肩負起教好英語，并引導學生學好英語的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻由于受到諸多因素的掣肘，使得教學工作難以深入推進，且收效甚微。那么，教師應當采用怎樣的教學方法改變這一現(xiàn)狀，打造更加優(yōu)質的英語課堂呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;教學現(xiàn)狀;教學方法

眾所周知，英語學科具有知識點瑣碎，且難以形成知識體系的基本特征，同時，英語教學內容中有著大量需要學生記憶與背誦的成分。受此影響，很多學生產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意在英語學習上投入充足的時間與精力，為教學工作帶來了較大的阻礙。鑒于此，教師必須轉變自身教學策略，調整教學方法。通過研究當前教育環(huán)境下英語課堂教學工作普遍存在的問題，并以此作為選擇課堂教學方法的重要參考因素，對癥下藥，使英語教學工作更具針對性，以此為英語教學工作增光添彩，為英語課堂賦予生命力。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生學習不主動，缺乏積極性。在傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂中，教師更加傾向于采用填鴨式的教學方式，向學生單向地灌輸知識，并采取一定的強制手段，讓學生通過死記硬背的方式，讓學生掌握英語知識。從短期效果上看，這種教學模式可以起到非常好的效果，但將目光聚焦在學生長期發(fā)展的角度上，這種教學方式中存在的弊端勢必會逐漸暴露，對學生的學習積極性與主動性產(chǎn)生難以逆轉的影響，與初中階段培養(yǎng)學生學習主動性與積極性的目標背道而馳。

（二）學生口語能力差，教師不重視。英語課程的教學工作本質為語言教學。一門語言的教學與學習包含“聽、說、讀、寫”四大部分，但在現(xiàn)階段教學工作中，教師卻并未重視學生口語能力的發(fā)展，把教學側重點全部放在語法知識、單詞拼寫、固定搭配等理論性內容上，忽略了口語能力培養(yǎng)在英語課程中的地位。在這種教學模式下，學生即使很好地掌握了理論知識，也會陷入“啞巴英語”的窘境，使英語課程失去其實際意義。

（三）應試教育思想對教學工作影響大。應試教育由來已久，實施時間相當長，對教師產(chǎn)生著極大的影響。但現(xiàn)如今，社會在經(jīng)濟、文化、科技等方面產(chǎn)生著日新月異的變化，對全面型人才的需求越來越強烈。為了把學生培養(yǎng)為能夠為社會所用的人才，我國已經(jīng)在教育方面進行了一系列的改革，但至今仍然沒有一套相對完整的機制，使得在選拔人才時，依然依靠考試。由于此，在教學的過程中，教師過于重視學生的解題能力，把解題能力的培養(yǎng)放在首位，導致英語課堂逐漸失去應有的生命力。

二、初中英語課堂教學方法

（一）游戲教學法，激發(fā)學習興趣，提升學習主動性。興趣是學生產(chǎn)生學習行為的內在驅動力，也是直接影響學生學習主動性與學習積極性的重要非智力因素。因此，教師必須重視學生的學習興趣，并始終把激發(fā)學生學習興趣放在教學工作的首位，讓學生的興趣去調動學生學習主動性與學習積極性的提升，進而促使學生在今后的課堂中表現(xiàn)地更加活躍，對英語知識的渴求進一步上升。

初中階段的學生稚氣未脫，依然保留著愛玩的天性，對各種形式的游戲有著濃厚的興趣與強烈的心理需求。鑒于此，教師可以在教學的過程中插入教學游戲，讓學生在玩游戲的過程中學習英語知識，讓學生在英語課堂中感受學習的樂趣。但在使用游戲教學的過程中，教師需要明確一點，即游戲必須服務于教學，應當避免出現(xiàn)為了游戲而游戲的現(xiàn)象，才能使游戲教學的效果最大化。

例如，教師在執(zhí)教《Colours and clothes》的相關內容時。在課前，教師使用硬卡紙制作服裝卡片。在課堂上，教師請學生兩兩一組，走上講臺，抽取卡片，并按照自己的喜好，搭配衣服。另一名學生則為前一名學生挑選的衣服涂上合適的顏色。在這一環(huán)節(jié)完成后，教師便把衣服與對應顏色的單詞寫在黑板上，帶領學生朗讀。這樣一來，學生的學習興趣便被充分地激發(fā)，并且能夠非常有效地掌握教學內容。同時，由于學生擁有了濃厚的興趣，其學習積極性與主動性便會占據(jù)主導地位，在今后的學習過程中積極主動地發(fā)言、探索英語知識。

再如，教師在執(zhí)教《Body and feelings》的相關內容時。教師在課堂上組織學生進行“擊鼓傳花”游戲，讓學生在玩游戲的過程中用手指出某一身體部位，說出對應的英語單詞，或作出代表某一情緒的表情。在游戲過后，教師再為學生講解教學重點與教學難點。

在這種游戲與課堂相結合的教學模式中，學生的學習興趣會促進其學習積極性與主動性不斷提升，讓學生漸漸產(chǎn)生自主學習意識與自主學習行為，從而對課堂教學工作產(chǎn)生深遠的積極影響。

（二）情境教學法，創(chuàng)設口語環(huán)境，提升學生口語能力。英語是一門語言，在以往的教學活動中，受到應試教育與傳統(tǒng)教學觀念、教學習慣的三重影響，教師把教學側重點放在了理論知識的教學上。由于缺乏對學生口語能力的培養(yǎng)，導致學生接受的英語教育不夠完整，英語教學工作漸漸失去了實際意義。

為了培養(yǎng)學生的口語能力，讓英語教學更加完整、學生接受的英語教育更加優(yōu)質以及助力學生全面發(fā)展，教師可以使用情境教學的方法。在課堂上，教師為學生創(chuàng)設一個與現(xiàn)實生活相接近，或在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過合理的手段將學生引進其中，讓學生在情境中身臨其境地展開口語交際，引導學生自然而然地說英語，用英語。

例如，教師在執(zhí)教《Food and restaurants》的相關內容時。教師可以為學生創(chuàng)設情境：周末，學生邀請三五好友去家附近的快餐店中聚餐。為了使情境更加真實，具有代入感，教師可以組織學生以角色扮演的形式完成情境的創(chuàng)建。在情境中，學生們圍繞食物、餐廳等一系列與餐飲相關的詞匯展開口語交際，從而逐漸掌握這些詞匯的讀音以及應用方法，掌握本課的教學要點與教學難點。同時，使用情境教學法，針對學生的口語能力進行培養(yǎng)，能夠讓學生的口語能力反哺課外閱讀、聽力，形成“牽一發(fā)而動全身”的良性局面。

在這種創(chuàng)設情境——角色扮演的教學模式下，不但很好地滿足了初中生對“扮演他人”的心理需求，更使學生在情境中高效地掌握了知識。不僅如此，在教學的過程中，通過這種方法，學生能夠將現(xiàn)實生活與英語課堂緊密結合，從而形成在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)英語、學習英語、用英語，在英語課堂中認識生活、了解生活的良性循環(huán)。

（三）多媒體教學法，拓展學習途徑，豐富教學內容。課堂是學生學習英語知識，接受英語教育的主陣地，在課堂中，學生獲取信息最大的來源即是教材以及教師的講解。而在社會全面發(fā)展的今天，學生僅僅通過這兩種方式能夠獲取的知識已經(jīng)遠遠不能滿足學生的需求。鑒于此，教師需要為學生拓展學習途徑，從而豐富可供教學與學習的內容。

在課堂上，教師可以借助多媒體教學設備開展教學活動。為了豐富教學內容，拓展學習途徑，首先，教師可以借助多媒體教學設備，為學生播放一些內容健康的英文原聲電影或英文歌曲片段，讓學生在欣賞電影與音樂的同時留心自己學過的內容。這樣一來，學生不僅能夠及時地掌握英語知識，也受到了美的熏陶。

除此之外，教師還可以開辦“讀書會”。在課前，教師向學生推薦一些簡單易讀易懂的英文書籍，讓學生在閱讀的過程中開拓視野，并積累更多可以應用在今后寫作練習中的詞匯。

總而言之，初中英語教學需要教師付出足夠的努力，勤懇耕耘，才能取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 王秀權.初中英語的教學現(xiàn)狀分析及策略[J].英語廣場，2018（12）：156-157.

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