讓每一顆“種子”生發(fā)出生命的力量

夏青峰，北京中學(xué)校長，博士，正高級(jí)教師，北京市特級(jí)校長，特級(jí)教師，北京市特級(jí)教師協(xié)會(huì)副會(huì)長。曾任朝陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、朝陽區(qū)教研中心副主任、朝陽區(qū)教委副主任。

教育的過程，是生長，而非加工。生命有其內(nèi)在的生長力量。

每個(gè)孩子都如同一顆“種子”，只要提供給它必要、充分且適合的土壤、陽光、水分和營養(yǎng)，并保護(hù)其不受外力傷害，它就能正常地生根、發(fā)芽、開花與結(jié)果，長成它最好的模樣。

教育，就是要提供這種外在的良好的成長環(huán)境，讓生命的內(nèi)在成長力量與外在良好環(huán)境進(jìn)行有效互動(dòng)，通過外部環(huán)境去喚醒、激發(fā)、滋養(yǎng)、支持、引導(dǎo)內(nèi)在的生命力量。如何提供好這種外部環(huán)境？既要“保護(hù)”，又要“幫助”，盡可能阻止外來干擾因素的破壞，盡可能幫助這些“種子”獲得它所需要的土壤、陽光、水分與營養(yǎng)。

首先，要以信任為基礎(chǔ)。

教師需要充分相信生命的力量，要對(duì)生命的力量懷有深深的敬畏感。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注、理解并實(shí)施以下幾個(gè)方面。

第一是“信任”。信任孩子，是教育的前提。如果教師在內(nèi)心深處根本不信任孩子，那教育就無從談起。我們要深深地相信，每個(gè)孩子都是善良的，每個(gè)孩子都希望得到愛、尊重與鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都希望發(fā)展得更好，每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的潛能。

第二是“發(fā)現(xiàn)”。在信任孩子的基礎(chǔ)上，教師首先要做的不是急于教給孩子什么，而是要認(rèn)真做一個(gè)觀察者，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)，包括缺點(diǎn)。教育孩子，必須要了解孩子。了解孩子，就要認(rèn)真細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)孩子。教師需要不斷地追問自己：我們真的了解自己的孩子嗎？

第三是“支持”。我們無法設(shè)計(jì)孩子的成長，更無法替代孩子成長，我們能做的就是給他們的成長提供幫助與支持。他們的成長究竟需要什么樣的環(huán)境？不同的種子所需要的是不一樣的，我們?cè)撎峁┦裁礃拥闹С?，才能讓他們尋求到適合他們的陽光、水分與營養(yǎng)？個(gè)性化、有針對(duì)性的支持，可能才是孩子們?cè)诔砷L中最需要的幫助。

第四是“引導(dǎo)”。生長的過程，是從一個(gè)不成熟的狀態(tài)向成熟狀態(tài)邁進(jìn)的過程，處于不成熟狀態(tài)的孩子們，盡管有內(nèi)在成長的動(dòng)力，有向上向善的愿望，但一定會(huì)在這個(gè)過程中面臨方向與方法上的困惑或偏離，需要我們的引導(dǎo)。支持與引導(dǎo)，很多時(shí)候是互為一體的。

其次，要把握嚴(yán)格與寬容的度。

老師信任孩子，說起來容易做起來難。當(dāng)學(xué)生總是犯錯(cuò)誤時(shí)，我們內(nèi)心會(huì)動(dòng)搖，會(huì)質(zhì)疑這孩子能教好嗎？其實(shí)，孩子一定會(huì)犯錯(cuò)誤的，孩子從不成熟走向成熟，是一個(gè)不斷摸索與沖動(dòng)的過程，成長就是在不斷把控成功后的喜悅與把控不成功后的懲罰中進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，形式上可以按照規(guī)則懲罰，但是教師內(nèi)心深處還是要平和包容，要相信孩子慢慢會(huì)改變的。

想起我多年前的一位學(xué)生，在周日的下午跳窗進(jìn)入了教師辦公室，偷拿老師們的本子與筆，正好被我發(fā)現(xiàn)了?？粗菓?zhàn)戰(zhàn)兢兢的樣子，我當(dāng)時(shí)心中是矛盾的，是嚴(yán)肅處理還是選擇寬容？后來，我選擇了寬容，因?yàn)樗吘共攀切W(xué)二年級(jí)的學(xué)生。我?guī)轿木叩?，給他買了10支筆與10個(gè)本子，關(guān)照他以后用完了可以再來找我，但絕對(duì)不能再去拿別人的了。后來，再也沒有發(fā)現(xiàn)他偷拿東西了。很多時(shí)候，寬容遠(yuǎn)比懲罰更有力量。

孩子學(xué)會(huì)了撒謊，我們很是生氣，可是深想下去，其實(shí)有時(shí)候，孩子的撒謊反而是老師逼出來的。一不小心做錯(cuò)了事，就會(huì)招來老師嚴(yán)厲的批評(píng)或教訓(xùn)，于是，面對(duì)特別嚴(yán)格的老師，孩子就只有通過撒謊去逃避訓(xùn)斥了。久而久之，撒謊的更加會(huì)撒謊，生氣的更加要生氣了，師生關(guān)系開始僵化。很多孩子與老師無話不談，甚至連自己的絕密隱私都愿意與之分享，可是有些老師與學(xué)生卻總是講不到一起去，孩子的心對(duì)老師是封閉的，這其中的奧妙也許就在如何把握嚴(yán)格與寬容之間的分寸吧。其實(shí)，只要我們真心與孩子交朋友，與他們平等、真誠地溝通與交流，真正地站在孩子的立場去想問題，讓孩子感受到大人們發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，老師就一定會(huì)觸摸到嚴(yán)格與寬容之間的那個(gè)“度”的。

第三，關(guān)注孩子之間的不同。

每個(gè)孩子都是具體的、不一樣的，他們成長的“花期”各有不同，有人成熟得早，有人成熟得晚，但他們都是成長中的人;他們各有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，有的喜歡畫畫有的喜歡踢球，有的擅長言說有的擅長算題，有時(shí)很明顯，有時(shí)未被激發(fā)。老師一定要相信每個(gè)孩子都是“可教之才”。

相信每個(gè)孩子都有自己的愛好，學(xué)校要盡可能地給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展不同愛好的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，而不能強(qiáng)迫他們?nèi)グl(fā)展同一種愛好。學(xué)校希望辦出有別于他校的特色品牌，這本無可厚非。但在實(shí)際運(yùn)行的過程中，如果不顧學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)行推進(jìn)特色項(xiàng)目，力求達(dá)到百分之百參與，那就會(huì)出現(xiàn)偏差。比如，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)棋類的特色，就要求所有學(xué)生必須下棋，學(xué)校仿佛成了棋類的專業(yè)學(xué)校;學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)民樂特色，就要求所有學(xué)生都必須學(xué)民樂，學(xué)校又好像成了藝術(shù)類的專業(yè)學(xué)校;學(xué)校要建立“橋”文化的品牌，就干脆從目標(biāo)到理念，從景觀到環(huán)境，從課程到活動(dòng)，全彌漫著“橋”的影子，學(xué)校成為了研究“橋”的專業(yè)學(xué)校。這實(shí)際上就是一種借“特色”之名而對(duì)學(xué)生實(shí)施的“特色暴力”行為。中小學(xué)教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不能過分地彰顯某一個(gè)方面的特色，中小學(xué)教育最大的特色應(yīng)該就是和諧，最大的亮點(diǎn)應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展的平臺(tái)。我們不能用“集體內(nèi)部都相同”的方式來追求“集體與外部的不同”。

信任孩子，就要鼓勵(lì)他們成為最好的自己，但成為最好的自己不能建立在打壓他人的基礎(chǔ)上。對(duì)于孩子們來說，我們要盡量鼓勵(lì)合作，淡化競爭。尤其是要變那種“你上我下”的惡性競爭為“你上我也上”的良性競爭。由于名額限制，很多競賽評(píng)比都會(huì)形成“你上我下”的局面，很多孩子就可能因此形成了讓競爭對(duì)手“最好生病”“最好轉(zhuǎn)走”等不良想法，期望別人不如自己。在孩子剛剛踏入“社會(huì)”，開始領(lǐng)會(huì)與人相處的道理的時(shí)候，這種評(píng)比機(jī)制不利于孩子健康心理的形成。中小學(xué)的各項(xiàng)評(píng)比競賽，最好采用“達(dá)標(biāo)”的方式舉行，即設(shè)立條件和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，不受名額限制（實(shí)際上可以通過標(biāo)準(zhǔn)的高低來調(diào)節(jié)名額）。這樣鼓勵(lì)學(xué)生與“標(biāo)準(zhǔn)”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自我，而不是與同伴競賽。更重要的是讓學(xué)生都愿意看見甚至幫助其他同學(xué)一起達(dá)標(biāo)，期望大家都好而不是自私地只想自己好。

相信孩子內(nèi)在的生命力量，同時(shí)不斷優(yōu)化孩子外在的成長環(huán)境，讓內(nèi)在力量與外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，教育才能更好地促進(jìn)孩子們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。

編輯 _ 于萍