重建校園生活

劉國雄

疫情改變了教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)校的“管”，也改變了學(xué)校的“形”，這些變化對(duì)新的校園生活產(chǎn)生了深刻影響。后疫情時(shí)期，要堅(jiān)持師生生命至上，確保防控有力、教學(xué)有序、生活有趣，需要重建校園生活。

重構(gòu)組織，為重建校園生活護(hù)航。學(xué)校當(dāng)前“1+5”中心運(yùn)行模式（即課程教學(xué)中心、學(xué)生發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、合作交流中心、服務(wù)運(yùn)營中心），很好地適應(yīng)了新課程改革的需要，也經(jīng)受了疫情期間“無界”管理的“大考”。后疫情時(shí)期，面對(duì)校園新形態(tài)，急需創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，確保教育教學(xué)有序。學(xué)校嘗試增設(shè)“衛(wèi)生健康中心”，以校醫(yī)和心理教師為主要人員，突出專業(yè)性，除常規(guī)數(shù)據(jù)上報(bào)、衛(wèi)生健康教育與管理，還包括視力、肥胖等健康監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)。新的“1+6”組織結(jié)構(gòu)，為維持正常的校園秩序護(hù)航。

優(yōu)化常態(tài)，為重建校園生活賦能。眾所周知，教育是以人際交往為原型發(fā)展出來的人類特定的社會(huì)活動(dòng)，校園不能缺失真實(shí)的人際交往，也不能缺失真實(shí)的教育活動(dòng)，特別是有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的豐富活動(dòng)。復(fù)學(xué)后，既要迅速修復(fù)人際交往關(guān)系，改變學(xué)生因長時(shí)間居家導(dǎo)致的情感疏遠(yuǎn)、冷漠、木訥、恐慌等心理表現(xiàn)，又要堅(jiān)持以控制聚集、控制交往半徑為原則，設(shè)計(jì)分層分類、形式多樣的社會(huì)交往活動(dòng)。重建班級(jí)活動(dòng)，恢復(fù)有安全距離的班會(huì)、室內(nèi)外集體活動(dòng)等，尤其是要開足體育課，實(shí)現(xiàn)由以腦力為主向腦體結(jié)合的轉(zhuǎn)變，在運(yùn)動(dòng)中平衡、協(xié)調(diào)情感情緒，增強(qiáng)情感交往和團(tuán)隊(duì)建設(shè);搭建年級(jí)活動(dòng)，分層授權(quán)，將全校性的活動(dòng)分解到年級(jí)、班組進(jìn)行，避免年級(jí)之間、班級(jí)之間的縱橫交叉。例如，通過“一級(jí)一表”，實(shí)現(xiàn)年級(jí)錯(cuò)峰鍛煉、集會(huì)等;通過“一班一案”，落實(shí)班級(jí)線下主題活動(dòng);通過“一科一題”，開展學(xué)科教研沙龍;通過“線下線上結(jié)合”，分層、有序開展全校性教育教學(xué)活動(dòng)。

整合資源，為重建校園生活減負(fù)。班主任原本就是學(xué)校工作中最辛苦、最重負(fù)的群體，復(fù)學(xué)后的班主任角色更多、責(zé)任更大，他們既是管理者又是被監(jiān)督者，既當(dāng)老師又當(dāng)“護(hù)士”……為減輕班主任工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校需要發(fā)掘并整合全校資源，形成“全員、全程、全方位”的“三全”常態(tài)防控模式。為班級(jí)配備副班主任或衛(wèi)生健康班主任，負(fù)責(zé)防控工作，并及時(shí)上報(bào)有關(guān)數(shù)據(jù)，讓班主任有足夠的精力專心從事教育教學(xué)工作。

在夯實(shí)班級(jí)防控體系的同時(shí)，各年級(jí)配備防控副主任，與衛(wèi)生健康管理中心、班主任上下對(duì)接，筑牢年級(jí)“關(guān)鍵層”防線;發(fā)揮學(xué)科教師作用，落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)防控要求，激發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化常態(tài)防控的自主性和自覺性，主動(dòng)分擔(dān)班級(jí)管理任務(wù)，做到人人有責(zé)、知責(zé)、盡責(zé);切實(shí)簡(jiǎn)政放權(quán)，減少教師非教學(xué)事務(wù)和重復(fù)性勞動(dòng)。學(xué)校通過以上資源的重組與調(diào)配，切實(shí)為重建校園生活減負(fù)。我們努力在危機(jī)中育新機(jī)，在變局中開新局，重建校園生活。