與文本深層對話，提升“五維度”閱讀能力

廖海燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀能力的檢測是圍繞“五維度”閱讀能力來出題，即圍繞對文本的檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力來出題。為了遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，適應(yīng)新的命題方式，教師要教會學(xué)生圍繞“五維度”與文本進行深層對話，從“五維度”角度提升學(xué)生的閱讀能力。

一、從感知性對話中提高檢索能力

感知性對話是閱讀者通過文本獲取信息，識文斷句的過程，是感悟作者思想、情感、認(rèn)識的過程，也是閱讀者以獲取到的信息及感悟到的思想、情感、認(rèn)識為依據(jù)，領(lǐng)悟文章表達方法的過程。感知性對話是課外閱讀教學(xué)中最基本的對話，對文本的感知，對提高學(xué)生“五維度”閱讀能力中的檢索能力有著不可忽視的重要作用。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《宇宙生命之謎》這課時，圍繞“地球之外的太空是否有生命存在”這個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體上把握閱讀材料中蘊含的基本內(nèi)容以及記敘的主要事物等，指導(dǎo)學(xué)生運用瀏覽、掃讀、跳讀、尋讀、猜讀等方法，在短時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地查找到所需要的信息，提高檢索能力。教師主要采取的方法是：1.讀文，邊讀邊思考。2.畫出重點句子。3.圈出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息。4.得出結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進行有目的地閱讀，先是提出問題，再是分析問題，最后是探求結(jié)論。讓學(xué)生在閱讀中檢索答案，獲取信息，感知文章內(nèi)容，從而求得知識的豐富和思維的拓展。

二、從互動性對話中提高理解能力

如果說提取信息是最基礎(chǔ)的閱讀能力，那么理解能力就是基礎(chǔ)的核心。對文本的理解是個互動性的過程。閱讀本身就是一個文本、師生、生生互動的對話過程，是互為資源的互動，是互相啟發(fā)、互相促進，共同提高、共同發(fā)展的動態(tài)對話。從互動性對話中提取相關(guān)信息，用于推斷文本中隱含的情感、態(tài)度、價值觀，從而提高“五維度”閱讀能力中的理解能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，筆者先用多媒體課件展示圓明園昔日的美景及里面的奇珍異寶，然后問道：“看到這些美景和奇珍異寶，你們有什么想說的嗎？”學(xué)生無不發(fā)出贊美、感嘆之聲。緊接著，筆者播放侵略者“火燒圓明園”的視頻資料，造成一種強烈的沖突：學(xué)生欣賞圓明園美景時的自豪感轉(zhuǎn)變?yōu)閷η致哉叩某鸷?，對清政府的氣憤?！巴瑢W(xué)們，面對此情此景，你們又想說些什么呢？”惋惜聲、難過聲、憤慨聲交織成一片……筆者讓學(xué)生帶著這種情感再讀課文。這樣，學(xué)生更好地與文本進行了對話，更加深入地理解了文本的內(nèi)涵，從而更加激發(fā)了不忘國恥、振興中華的情感?？梢?，互動性對話有助于提高學(xué)生的理解能力。

三、從補充性對話中提高運用能力

補充性對話是根據(jù)文本的特點，按照原有的邏輯方式將其內(nèi)容或形式進行補充、延伸的活動，是學(xué)生與文本對話的重要形式。教師要教會學(xué)生逐段細(xì)讀的方法，即邊讀邊思考邊體會。信息集中的部分單靠簡單的閱讀是不夠的，要反復(fù)閱讀，深入領(lǐng)悟，豐富閱讀文本，拓展思維。在補充式的對話中發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并用聯(lián)系語境、聯(lián)系生活實際等方法，進行分析和解決問題，形成比較清晰的認(rèn)識，這就是學(xué)生運用能力的體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級上冊《慈母情深》一課中的“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著”這句時，學(xué)生在頭腦中勾畫出母親的容貌，在想象中融進理解。學(xué)生腦海中不僅有一張母親“瘦小”的臉，還有一副母親“瘦小”的身材，母親的形象在學(xué)生心中豐滿了起來，學(xué)生感受到了慈母的“情深”，產(chǎn)生了共鳴。此時，教師采用補充性對話的方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱哪赣H在生活中是怎樣關(guān)心自己的。學(xué)生紛紛暢所欲言，學(xué)生與母親的情感得到了進一步的升華。在活學(xué)活用中，利用補充式對話拓展人物形象，提高了“五維度”閱讀能力中的運用能力。

四、從反思性對話中提高評鑒能力

學(xué)生在閱讀文本的過程中，應(yīng)該學(xué)會從反思性對話中提高評鑒能力。反思性對話，有利于學(xué)生全面、深刻地理解閱讀文本，讓學(xué)生根據(jù)自己對閱讀文本的理解和自己已有的知識、經(jīng)驗，從不同角度、不同側(cè)面思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的評鑒能力。在對閱讀文本有了一定的理解之后，就要對相關(guān)的各方面進行思考、反思，并通過同閱讀文本的再次對話，使自己的思想、情感和閱讀文本蘊含的思想、情感融合，從而具有一定的評鑒能力。

例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊《那個星期天》時，在互動中，筆者問：“那個星期天，‘我第一次盼望，盼望什么呢？”學(xué)生紛紛作了回答?！霸谶@一天里，‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化？”通過默讀課文，學(xué)生得知“我”的心情經(jīng)歷了“興奮期待—焦急無奈—失望委屈”的變化過程?！白髡呤峭ㄟ^什么方式真實自然地表達內(nèi)心的感受？”學(xué)生很容易知道是通過環(huán)境描寫來渲染氣氛，表現(xiàn)人物情感。通過反思性對話，學(xué)生進一步理解了文本的內(nèi)涵，明白了借景抒情，融情于景，更能體會“我”真實的內(nèi)心感受，從而提高了評鑒能力。

五、從評判性對話中提高質(zhì)疑創(chuàng)新能力

評判性對話不僅要求閱讀者要深刻理解閱讀文本，更要對文本本身或?qū)⑴c閱讀活動的人員的言行進行評判，指出其錯誤或不足，并以閱讀材料為依據(jù)，給予具體的分析和詳細(xì)的說明。評判性對話更能激勵學(xué)生獨樹一幟，更有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，更有利于增強學(xué)生的質(zhì)疑意識和創(chuàng)新精神。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊《狼牙山五壯士》一課時，初讀課文后，有學(xué)生舉手質(zhì)疑：“五‘壯士不是五‘戰(zhàn)士嗎？為什么說狼牙山五壯士，而不說狼牙山五戰(zhàn)士？”筆者要求學(xué)生再次閱讀課文，體會“壯士”和“戰(zhàn)士”的含義：“壯士”是指意氣豪壯而勇敢的人，而“戰(zhàn)士”泛指參加正義斗爭或從事正義事業(yè)的人。學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后，紛紛發(fā)表意見。有的說：“為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，狼牙山五壯士先是誘敵上山，再是勇猛殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，這些舉動，無不是壯士的表現(xiàn)。在完成掩護任務(wù)后，他們英勇地跳下了懸崖，更可謂是響當(dāng)當(dāng)?shù)膲咽??！庇械恼f：“他們是中華民族的優(yōu)秀兒女，他們英勇頑強、視死如歸的壯烈精神，盡顯了豪壯之氣，他們是當(dāng)之無愧的壯士。”……學(xué)生相互啟發(fā)，思維相互碰撞，在評判性對話中提高了質(zhì)疑、創(chuàng)新能力。

綜上所述，“五維度”閱讀能力的提升，很大程度上取決于閱讀者與文本的深度對話。在知識積累內(nèi)化的過程中，深度對話是學(xué)生走向閱讀文本的一座橋梁。通過對話，學(xué)生讀出了言內(nèi)之情、言外之意，學(xué)生在對話中豐富了精神世界，提升了“五維度”閱讀能力。

（作者單位：福建省長汀縣汀州小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）