“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

陳志鋒

“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)職業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

陳志鋒

（湖北工程職業(yè)學(xué)院 機(jī)械工程系，湖北 黃石435000）

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)今高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，也得到大多數(shù)職教工作者的認(rèn)同，在不少高職院校進(jìn)行了探索實(shí)踐。本文探討在我國(guó)發(fā)展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式面臨的一些問(wèn)題，最后提出幾點(diǎn)建議。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度，也是高等職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[ [2014]9號(hào)）等文件都明確指出：開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。

1“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題

（1）缺乏完備的法律保障機(jī)制?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在我國(guó)還處于嘗試階段，國(guó)家還沒(méi)有制定相關(guān)法律法規(guī)予以支持，參與合作的企業(yè)及學(xué)徒的合法權(quán)益更是難以得到有效保障。另外，現(xiàn)有的政府相關(guān)扶持政策在實(shí)際落實(shí)過(guò)程中執(zhí)行力度也不夠，沒(méi)能真正發(fā)揮應(yīng)有的扶持作用，結(jié)果使得一些高等職業(yè)院校和參與企業(yè)的積極性受到個(gè)很大打擊。

（2）企業(yè)激勵(lì)機(jī)制缺乏。德國(guó)的“雙元制”大家都知道非常成功，他們之所以能成功最主要的原因就在于參與企業(yè)都能保持很高的參與熱情和積極性?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的有效推進(jìn)，絕對(duì)離小開企業(yè)的積極參與。參與企業(yè)的規(guī)模、實(shí)力與他們的參與熱情，都影響著“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的推行效果。參與企業(yè)不積極的主要原因是很多企業(yè)沒(méi)有遠(yuǎn)大的戰(zhàn)略目標(biāo)，在參與過(guò)程中要為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位、進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，并支付相應(yīng)工資，這些都增加了他們的經(jīng)營(yíng)成本。更需要說(shuō)明的是，他們認(rèn)為花費(fèi)了很多人力、物力、財(cái)力培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在將來(lái)學(xué)成后的流動(dòng)性卻很大，在本企業(yè)可能干不長(zhǎng)就跳槽了，這無(wú)疑是雪上加霜。正是由于這些擔(dān)憂，參與企業(yè)出工不出力，在實(shí)施過(guò)程中都是一副應(yīng)付的姿態(tài)。

（3）院校方面教學(xué)管理制度存在缺陷。高職院校的教學(xué)管理制度和教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我國(guó)高職院校在師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面存在著很多不足，這些都對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施造成了一定的障礙。例如，專業(yè)帶頭人在進(jìn)行課程設(shè)置安排時(shí)，很少考慮到讓合作企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干人員參與到課程設(shè)置中來(lái)，教材的選擇更是理論性太強(qiáng)，缺乏適合半工半讀的教材。高職院校對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生和教師的管理、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等都缺乏經(jīng)驗(yàn)和研究，結(jié)果使得“現(xiàn)代學(xué)徒制”這種人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果不好。

（4）缺乏穩(wěn)定的專項(xiàng)教育資金投入機(jī)制。企業(yè)才是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體，學(xué)校、政府、學(xué)生以及社會(huì)都是次要的主體。參與企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程的積極性不高，還有一個(gè)重要原因就是資金的問(wèn)題。德國(guó)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式中，所需要的經(jīng)費(fèi)是由政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人共同來(lái)承擔(dān)的。澳大利亞實(shí)施學(xué)徒制以后，政府也在不斷嘗試各種途徑來(lái)幫助參與企業(yè)彌補(bǔ)他們參與學(xué)徒制的成本。只有資金的問(wèn)題解決了，企業(yè)才有能力也愿意廣泛參與到“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中來(lái)。而在我國(guó)，讓大多數(shù)參與企業(yè)為難的是政府的財(cái)政補(bǔ)貼不到位，說(shuō)好的優(yōu)惠政策也不明確，缺乏具體可操作性，還有就是政府對(duì)高職教育的財(cái)政投入比例偏小。這些都影響了我國(guó)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中企業(yè)參與的熱情，結(jié)果造成校企合作處于淺層次合作狀態(tài)。

（5）教師隊(duì)伍存在問(wèn)題。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生一邊跟著高職院校的老師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，一邊還要跟著企業(yè)的師傅，也就是企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)。然而，一方面學(xué)校的老師理論知識(shí)確實(shí)都很扎實(shí)，但是大部分老師都是從高校畢業(yè)后自接進(jìn)入高職院校從事教學(xué)工作，他們的實(shí)踐工作能力很欠缺；另一方面企業(yè)的師傅專業(yè)工作實(shí)踐能力確實(shí)很熟練，但他們對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用能力都不夠熟悉，有的師傅甚至自己會(huì)但是不知道如何表達(dá)出來(lái)。

2　推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的建議

（1）加強(qiáng)宣傳職業(yè)教育先進(jìn)理念，繼承和發(fā)揚(yáng)師徒文化。高等職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，勢(shì)必加強(qiáng)宣傳、教育和引導(dǎo)。要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。要讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（2）加快出臺(tái)有利于實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)和政策。現(xiàn)代學(xué)徒制，必須以制度或法律的形式對(duì)社會(huì)相關(guān)方面做出強(qiáng)制性的要求和規(guī)定。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生是職業(yè)的實(shí)踐共同體，按一定的約定俗成的范式運(yùn)行，通過(guò)明確責(zé)任，讓學(xué)校與企業(yè)知道各自在人才培養(yǎng)中應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)，尤其讓企業(yè)知道自己分內(nèi)應(yīng)做的事情；通過(guò)明確權(quán)利，讓校企雙方知道各自能夠支配哪些資源，尤其讓企業(yè)知道能夠獲得什么具體的收益，這些有助于從根本上調(diào)動(dòng)校企雙方合作育人的積極性。

（3）建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)空間也相應(yīng)的從校內(nèi)向校外延伸，教學(xué)主體是學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多方參與。在教學(xué)管理運(yùn)行中，要求做到工學(xué)銜接合理。以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式己經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)行校企共同參與的“柔性化”教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，單憑傳統(tǒng)意義上的學(xué)校職業(yè)教育是不夠的。高等職業(yè)教育只有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步規(guī)劃，與產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，與技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)，充分發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，健全企業(yè)參與制度；主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，才能探索自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，才能培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。

［1］盧偉.職業(yè)教育頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2013，（6）：35-39.

［2］鐘文.我國(guó)職業(yè)教育學(xué)徒制——?dú)v史、現(xiàn)狀與展望［J］.職教論壇，2014（3）：13-19.

［3］何大海.學(xué)徒制授業(yè)模式在職業(yè)教育中的新應(yīng)用［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2013，（3）：13-19.

［4］薛紅艷，陸有才.現(xiàn)代學(xué)徒制初探［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，17（3）：32-33.

A Few Thinking about“Modern Apprenticeship”of Vocational Education

CHEN Zhi-feng
（Department of Mechanical Engineering，Hubei Engineering Vocational College，Huangshi，Hubei 435000，China）

The imp1ementation of modern apprenticeship is the important trend of the deve1opment of higher vocationa1 education reform today，it a1so gets recognition of most vocationa1 education workers，and many higher vocationa1 co11eges have carried on the exp1oration practice.This artic1e exp1ores the prob1ems faced in the deve1opment of“modern apprenticeship”in our country and puts forward some suggestions.

modern apprenticeships；Personnel training mode；vocational education

G712

A

2095-980X（2016）03-0121-02

2016-02-26

陳志鋒（1981-），男，湖北大冶人，碩士，講師，主要研究方向：機(jī)械工程。