新課改下的初中地理教學思考

劉雙明

摘 要：心得教育背景下，初中地理教學的有效性問題愈益受到重視，一線教師應注重優(yōu)化教學觀念和模式，以與時俱進，促進學生的最大化發(fā)展。本文從宏觀角度對新課改下的初中地理教學提出了三點原則性的意見，即基于課程標準，認真落實教學設計;減弱灌輸色彩，彰顯學生主體地位;抓住學科主干知識，注重內在方法論和關聯(lián)性。

關鍵詞：新課改;初中地理;教學思考

隨著新一輪課改的持續(xù)深入推進，初中地理教學的有效性問題更成為一線教育工作者不斷探索的課題。以下結合筆者的教學實踐和思考對新課改下的初中地理教學談一些原則性的意見，希望對相關教學工作者有所啟示。

一、基于課程標準，認真落實教學設計

備課階段認真落實教學設計，這是上好一節(jié)課的基本前提。然而在初中地理教學領域卻存在一個怪現(xiàn)象：相當一部分教師只是憑著經驗或感覺上課，教學設計很少甚至于從來不落實。造成這種情況的原因，主要是識記在初中地理學習中占有重要地位，很多教師覺得教地理簡單，就是上課畫畫重點，學生理解并背誦，然后做題練習，這些做到位了，學生就能在考試中得高分，教學設計什么的其實用不著。應該說，這種觀念在應試教育體制下也并非全然無理，然而在新課改背景下，其早已不合時宜，因為這種觀念下的教學模式不可能促進學生全面和諧發(fā)展。因此，新的教育背景下，我們首先要重視的即為基于課程標準，認真落實教學設計。概括地說，要切實做到細化解讀課程標準，制定教學目標，抓住課程標準的基本理念進行教學設計及教學評價，達到所謂“解讀課標，上明白課;分解課標，上有效課”。只有如此，才能真正意義上提高教學質量，促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

從通俗角度來理解，那就是將目光聚焦在“教什么？怎么教？教到什么程度？”這三個教學的核心問題上，由此出發(fā)，結合知識內容特點來確定教學思路和行動，尤其是要注意引導學生對地理規(guī)律、地理原理進行質疑，促進其深入思考，以理解地理知識背后的規(guī)律和原理。例如在學習地球的運動時，其中會設計到一個重要規(guī)律“太陽直射點總是北緯23.5°和南緯23.5°之間移動”，教師可以這樣引導學生質疑：“太陽直射點為什么總是在北緯23.5°和南緯23.5°之間移動？為什么不在北緯20°和南緯20°之間移動？”通過這樣的引導使學生展開質疑并積極思考，當學生想清楚了問題答案，對太陽直射點移動的規(guī)律也就有了更深入的理解。像這樣的教學舉措，都是應在教學設計時提前預設的，否則在課上只能使干巴巴地講出來，達不到理想效果。

另外，在此有必要指出一點，部分教師由于長期”疏遠“教學設計，以至于教學目標和學習目標分不太清，這是一個最基本的問題，有加以辯證之必要。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果，其應能精確地表達了教學過程結束時教師和學生共同完成的任務，由于它是預先設定的，所以也是衡量教學任務完成與否的標準。而學習目標則是由教師代替學生或者師生共同制定的，其所面向的是全班不同層次的學生，是學生通過學習最終達到的標準。教學目標制定時可以使用教師教學專業(yè)詞語，甚至概括性詞語只要教師能看懂，或者成人能看懂就行了;但是學習目標是需要不同層面的學生能看懂，可操作要強，語言就必須做到準確具體。這些細節(jié)問題也都是認真加以注意的。

二、減弱灌輸色彩，彰顯學生主體地位

傳統(tǒng)的課堂模式以講授教學為主體，特別是地理這種注重識記和背誦的學科。然而新課改的基本教學理念即為“學生為主體，教師為主導”，強調要將課堂還給學生，使學生成為課堂的主角，教師則充當引導者和點撥著。因此，新課改下的課堂教學必須要減弱灌輸色彩，彰顯學生在課堂上的主體地位。

基于以上原則，筆者在《日本》一課的教學中即嘗試了新的地理教學理念，即把日常教學變?yōu)橹卦趥魇诮o學生的是“方法”，不再是灌輸課本“知識”。在日本地形特征上，給學生進行讀圖指導，根據(jù)圖例的顏色判斷地形類型。在氣候特征上日本是溫帶、亞熱帶季風氣候為主的氣候類型;深受海洋性影響;領土狹長，南北所跨緯度較大，各地氣候差異顯著。從讀圖和資料上分析歸納上述三個特征時，筆者再次強調氣候與地理位置、領土組成自然地理要素內部之間聯(lián)系。最后本節(jié)課結束，筆者邊小結邊板書，區(qū)域自然地理特征的學習方法。由自然地理要素內部聯(lián)系到外部，由區(qū)域地理學習理論落實到日本自地理特征實際，由實際再上升到理論。另外，該節(jié)課中還針對學生對綜合題的分析歸納能力比較薄弱這一基本學情總結答題方法：讀題找出關鍵詞;建立解題思路;再歸納總結答案。這樣，就在每一個環(huán)節(jié)都滲透學法指導和自然地理特征內部聯(lián)系，整節(jié)課從開始到課中，再到最后都只是引導學生讓其自己去獲得知識，并且經歷知識的生成過程。這樣也有利于促使學生產生內在的學習體會和感悟，從而在潛移默化中實現(xiàn)地理素養(yǎng)的形成。

三、抓住學科主干知識，注重內在方法論和知識關聯(lián)性

長期以來，筆者都在思考一個問題。我們一遍遍從亞洲講到美洲，從東南亞講到西歐，從日本講到巴西，從北京講到黃土高原，往往都是都是給學生重復地畫知識點，繼之以讓學生在理解的基礎上背誦，就這樣一年又一年，送完了一屆又一屆，是否有省勁的巧法？有的教師說，就是這樣一遍遍地重復，學生還不會，不重復記憶還不都忘完了？對于這一點，其實筆者是贊同的，某種意義上，重復就是最好的教學手段！不下苦功，一切為零，所謂“快樂教育”“減負教育”，很難得到一線教師的認同。不過，要看重復的是什么，是非要每個學生長大工作后都知道長江6300米嗎？語文、英語學科有語法，數(shù)學、物理學科有公式，那么我們地理學習有沒有規(guī)律、方法呢？我們地理教學是否應該注重方法論了呢？所以筆者認為，基本的“要訣”即為以課程標準為依據(jù)，抓住學科主干知識，注重內在方法論和知識關聯(lián)性，促使學生掌握思維方法，形成地理學科素養(yǎng)。

比方說，地理基礎知識和基本技能主要包括學生對地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的理解，以及學生能否在具體情境中合理應用地理知識。這就要求我們地理教師掌握主干知識同時，研究其背后的方法論，傳授給學生學習的方法，而不是去死記硬背的知識點。例如學習區(qū)域地形的方法是每一個區(qū)域都先要求學生知道（地形區(qū)、地形類型、地勢特點），河流包括（河流流向、注入海洋、與地勢關系），再具體到以亞洲為例進行案例分析，最后拓展到分析北美洲、東南亞、巴西地形、河流特點。這樣以掌握整體規(guī)律、特征的學習方法來分析地球上每一個區(qū)域，而不局限在某個具體地區(qū)或大洲，就能收到事半功倍的效果。另外，整體的一節(jié)課、一章、一冊的內容我們其實可以充分利用章節(jié)的、整冊的知識脈絡圖，以幫助學生構建整體知識結構，明細主線，并注意揭示各地理要素之間的關聯(lián)性，這樣不僅事半功倍，也有利于促進其學科素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上，本文從宏觀角度對新課改下的初中地理教學提出了三點原則性的意見，即基于課程標準，認真落實教學設計;減弱灌輸色彩，彰顯學生主體地位;抓住學科主干知識，注重內在方法論和關聯(lián)性。新的教育背景下，一線教師應注重優(yōu)化教學觀念和模式，以與時俱進，促進學生的最大化發(fā)展。

參考文獻

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