新課程背景下高中英語語法教學(xué)的原則及策略

鄒馥勵(lì)

摘 要：在英語學(xué)習(xí)過程中，語法學(xué)習(xí)一直處于最基礎(chǔ)的地位，也是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，同時(shí)新課標(biāo)的到來也對英語教育工作者以及教育模式提出了新的要求。高中階段是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯過程中最重要的階段，影響著學(xué)生今后的發(fā)展，但在高中英語的語法教學(xué)還存在著一些問題。本文在討論高中英語語法教學(xué)目前存在的一些問題及需要遵循的原則的基礎(chǔ)上，提出更加有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法教學(xué);原則;教學(xué)策略

引 言

語法是一種語言結(jié)構(gòu)形式以及相應(yīng)的組織規(guī)律，是人們在使用某種語言的過程中，將獨(dú)立的詞匯連結(jié)并組成具有一定意義的句子時(shí)所借助的規(guī)則。在學(xué)習(xí)任何語言的過程中，都不能避免要學(xué)習(xí)該語言的語法知識。近些年，由于高考的命題逐漸開始淡化語法的考查，相較而言更加突出了語義和語境的重要性，因此導(dǎo)致了高中英語語法學(xué)習(xí)的淡化，進(jìn)而影響了學(xué)生的成績及英語運(yùn)用能力。對此，本文探討了高中英語語法教學(xué)的原則及新的策略。

1.高中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.1高中英語語法教學(xué)模式的問題

高中階段所面臨的最重要的挑戰(zhàn)便是高考，因此導(dǎo)致了大部分高中學(xué)校的教學(xué)方式只圍繞高考進(jìn)行展開，教師也只將提高高考的成績作為教學(xué)唯一的目的，因此這種環(huán)境導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化。同時(shí)在高中的學(xué)校中，仍存在一些英語教師對教學(xué)要求以及內(nèi)容的理解不夠透徹。在課堂教學(xué)過程中，部分老師只注重英語語法的學(xué)習(xí)，甚至將語法學(xué)習(xí)看作高中英語教學(xué)的全部，而不夠重視高中學(xué)生的其他英語技能，同時(shí)也忽略了學(xué)生對英語的綜合運(yùn)用能力。

在之前的英語教學(xué)過程中，教師采用較為落后的填鴨式教學(xué)方式，只將英語語法知識繁瑣且枯燥地傳授給學(xué)生，并未把新課標(biāo)的要求以及新的教學(xué)理念融入到教學(xué)過程中，因此導(dǎo)致學(xué)生只能進(jìn)行記筆記、背筆記甚至是機(jī)械背答案等被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)效率低下，久而久之會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)這種教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題并解決問題的能力，不能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力得到有效的提高，甚至還會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。

1.2英語語法重視程度的問題

在目前的高中英語教學(xué)新課標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)要改變陳舊的教學(xué)模式，從之前強(qiáng)調(diào)對語法知識的講解和面面俱到轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜⒄Z實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提高。但是目前的情況表明一些高中學(xué)校對新課標(biāo)要求的理解產(chǎn)生了偏差甚至曲解，認(rèn)為按照新課標(biāo)要求，需要簡化英語語法知識的教學(xué)。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師只對英語的語法知識進(jìn)行簡單的介紹，并不幫助學(xué)生進(jìn)行理解掌握和實(shí)際運(yùn)用。這導(dǎo)致了學(xué)生的語法掌握水平及運(yùn)用能力明顯降低，進(jìn)而造成了學(xué)生在書寫、閱讀以及口語表達(dá)過程中的障礙，不能提高學(xué)生在實(shí)際生活中的英語使用能力。這種結(jié)果也表明了片面且極端的教學(xué)方式并不是新課標(biāo)被推出的意圖所在。

2.新課標(biāo)高中英語語法教學(xué)應(yīng)遵循的原則

2.1語法的系統(tǒng)性原則

高中英語的語法教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性的原則。在語法知識之間一般存在著某些邏輯關(guān)系，這些邏輯關(guān)系可將獨(dú)立的語法知識按照一定的規(guī)則進(jìn)行連結(jié)。系統(tǒng)性原則的內(nèi)容便是在發(fā)現(xiàn)其中邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)之上，在語法教學(xué)的過程中將離散的知識內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，以使知識網(wǎng)絡(luò)更加透徹。

語言屬于一個(gè)系統(tǒng)，而語法便是該系統(tǒng)的重要組成部分，因此語法的知識也具有一定的系統(tǒng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循系統(tǒng)性的原則，善于發(fā)現(xiàn)并掌握零散的語法之間存在的聯(lián)系，然后借助這種聯(lián)系性，采取有效的方式將語法知識進(jìn)行有機(jī)的整合，從而為學(xué)生展現(xiàn)更加全面的語法知識系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立更加清晰與完善的知識脈絡(luò)。

2.2語法的交際性原則

語言是交流的工具，因此在高中英語的教學(xué)過程中要不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言交流能力。而交流所應(yīng)用的語言組成必須借助語法規(guī)則，所以應(yīng)該將聽、說、讀、看、寫能力的全面提高貫徹到語法的教學(xué)過程中。同時(shí)教師應(yīng)避免填鴨式的教學(xué)方式，而是根據(jù)高中學(xué)生的性格特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律采用合理的教學(xué)方式講解語法知識，使學(xué)生能夠全面掌握語法規(guī)則。另外教師可根據(jù)學(xué)生身邊的事物設(shè)定語言交流情景，使學(xué)生在日常生活真實(shí)的情境中去理解和運(yùn)用英語語法。

2.3語法的多樣性原則

乏味無趣的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)氛圍使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情逐漸消失，而新課標(biāo)正是針對這個(gè)問題，提出了教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略應(yīng)遵循多樣化原則的目標(biāo)，同時(shí)也希望課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能多樣化。語法知識是高中英語教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)同樣也是難點(diǎn)，所以語法教學(xué)更加需要采用多樣化的方式。對此，教師可將語法學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在聽、說、讀、看、寫方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對語法的綜合掌握。例如在進(jìn)行高中定語從句的語法教學(xué)時(shí)，教師可以用著名歌手Taylor Swift的歌曲《You Belong with me》進(jìn)行引入，播放這首很多學(xué)生熟悉且喜愛的歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊找出歌詞中包含的定語從句，既能提高學(xué)生對英語課堂的興趣，又能讓學(xué)生在真實(shí)地道的英語語言中感受和理解英語語法。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語語法的教學(xué)策略

3.1語法教學(xué)堅(jiān)持學(xué)以致用

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該意識到語法教學(xué)只是幫助英語教學(xué)順利進(jìn)行的輔助手段，而并非英語教學(xué)的目的所在。給學(xué)生進(jìn)行全面的語法知識講解，是為了讓學(xué)生在實(shí)際交流中更加合理有效地運(yùn)用英語語言，從而去解決實(shí)際問題，提高英語交際技能。語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，如果教學(xué)方式不合理，如只采用平鋪直敘的方式，不僅會(huì)降低學(xué)生的語法學(xué)習(xí)效率，而且會(huì)使其喪失英語學(xué)習(xí)的興趣，同樣也無法提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的英語運(yùn)用能力。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生掌握英語知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在即將進(jìn)行改革的英語高考新題型讀后續(xù)寫中就對學(xué)生英語語言特別是英語語法的正確和恰當(dāng)使用提出了明確的要求。那么教師在日常教學(xué)和高考寫作訓(xùn)練中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真實(shí)情景中的英語語法的運(yùn)用，并且教會(huì)學(xué)生在用英語講故事以及交流過程中正確使用時(shí)態(tài)、語態(tài)、直接引語、間接引語、復(fù)合句等語法項(xiàng)目。

3.2利用情景教學(xué)引導(dǎo)語法學(xué)習(xí)

高中的語法教學(xué)中，不僅需要學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)興趣，更要讓學(xué)生感知到語法。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的語法教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受并理解語法知識。教師可選擇某個(gè)電影的片段，或者是名人的演講，再或是生動(dòng)形象的圖片，利用多媒體進(jìn)行展示或利用電子交互白板進(jìn)行更加密切的互動(dòng)。例如在講解“l(fā)ie in…”、“l(fā)ie on…”與“l(fā)ie to…”三個(gè)介詞短語運(yùn)用在句子中的不同意思時(shí)，可利用電子交互白板的拖拽功能，將兩個(gè)物體的圖片分別置于不同的位置，以表示處“在…之內(nèi)”、“與…接壤”還有“與…相鄰”的三種不同含義。用此方式給學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生很快就可以對知識點(diǎn)有直觀的理解，有效提高了語法學(xué)習(xí)的效率。

3.3重點(diǎn)教學(xué)與分層教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)語法知識的難易程度，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。結(jié)合語法項(xiàng)目在高考中的考查情況和語法知識在交際中的使用情況，對重難點(diǎn)語法進(jìn)行詳細(xì)講解，對較為簡單的語法點(diǎn)進(jìn)行簡略講解。例如高中英語中的時(shí)態(tài)運(yùn)用、復(fù)合句判斷以及非謂語的用法等都屬于重難點(diǎn)內(nèi)容，需要仔細(xì)的講解同時(shí)結(jié)合運(yùn)用和練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。除此之外，就某一知識點(diǎn)來說，也有常用的用法與非常用的用法，教師應(yīng)將其區(qū)分并將常用的用法重點(diǎn)給學(xué)生講解，以便學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用過程中可以進(jìn)行正確的取舍。

高中英語的語法知識有難有易，對此可以用分層教學(xué)的方式。例如在進(jìn)行定語從句的教授過程中，教師可先講解定語從句的基本形式和語法意義，幫助學(xué)生對定語從句有一個(gè)總體的了解，讓學(xué)生首先能夠區(qū)分定語從句和其他從句，再講解定語從句的用法，尤其是要結(jié)合定語從句在實(shí)際交流中的運(yùn)用幫助學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生能夠真正學(xué)會(huì)應(yīng)用定語從句。

3.4利用分組教學(xué)提高探究能力

部分高中生對于語法知識的掌握較為薄弱，是由于他們在語法學(xué)習(xí)的過程中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生依賴?yán)蠋熢谡n堂上“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)際上學(xué)生沒有真正地進(jìn)行深刻思考和理解，因此學(xué)習(xí)效率得不到提升。對此教師可將分組教學(xué)的方式引入到英語語法的教學(xué)中。在授課過程中，教師可依據(jù)所介紹的語法項(xiàng)目知識，給學(xué)生進(jìn)行分組，課前布置學(xué)生以小組為單位對某一個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行自主探究和預(yù)習(xí)，組內(nèi)自己進(jìn)行分工，比如哪些同學(xué)負(fù)責(zé)了解學(xué)習(xí)該語法的形式，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)該語法的意義，哪些同學(xué)負(fù)責(zé)該語法的用法等等。課堂上由每個(gè)小組輪流推選一名代表展示課前預(yù)習(xí)的成果，并在課堂上進(jìn)行相互討論。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，也提升了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

3.5注重師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍

部分高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于知識點(diǎn)掌握不全，或口語表達(dá)不夠準(zhǔn)確，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，不敢發(fā)言或表達(dá)對問題的觀點(diǎn)。對于此類學(xué)生，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中減輕其心理壓力與情緒負(fù)擔(dān)，以鼓勵(lì)的態(tài)度、耐心的講解以及平易近人的接觸方式幫助其建立與教師之間的親近感，盡量用簡單的接近日常生活的實(shí)際交流引入英語語法知識，從而讓其對英語學(xué)習(xí)逐漸接受而不是畏懼。教師也應(yīng)該在課余時(shí)間多與學(xué)生交流或者一同參加課外活動(dòng)，以朋友的方式進(jìn)行師生間的相處，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語語法知識。

3.6教師應(yīng)不斷提升自身水平

教師的理論水平會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績。一些高中學(xué)校中還存在著英語教師綜合素質(zhì)不高、理論知識掌握不足的情況，對語法知識的理解不夠全面與深入，甚至存在曲解的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)過程中講解不到位，學(xué)生無法很好地掌握語法知識。因此，每位英語教師應(yīng)不斷地加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)，提升自身水平，將語法知識的內(nèi)容融會(huì)貫通到課堂教學(xué)和英語交際中，這樣才能將語法知識更好地傳授給學(xué)生。

4.結(jié)束語

高中英語的語法知識內(nèi)容多、難度大，所以一直是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)所在。高中英語教師應(yīng)該在正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下不斷探索新的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力、語法知識掌握水平以及英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定有力的基礎(chǔ)。

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