大學(xué)里怎樣的課程教學(xué)是有效的：師生如是說(shuō)

摘 要：有效的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為“背景”（教師的教學(xué)態(tài)度與個(gè)人特質(zhì)）、“過(guò)程”（教師的課堂教學(xué)行為）和“結(jié)果”（學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、進(jìn)步和發(fā)展）的共同有效。通過(guò)對(duì)26名不同評(píng)價(jià)主體的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)有效課堂教學(xué)的背景特征包括：教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，教師身上促進(jìn)教學(xué)的個(gè)人品質(zhì);過(guò)程特征包括：充分的教學(xué)準(zhǔn)備，清晰明了的講授，理論聯(lián)系實(shí)際，互動(dòng)樣態(tài)的靈活教法，將科研融入課堂，作業(yè)訓(xùn)練與指導(dǎo)反饋，評(píng)價(jià)與反思教學(xué)有效性;結(jié)果特征包括：學(xué)生“想學(xué)”、“學(xué)會(huì)”和獲得“發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂教學(xué);有效教學(xué);關(guān)鍵特征;教學(xué)主體

自教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)以來(lái)，人們便開(kāi)始追求有效和高效教學(xué)，拒斥無(wú)效和低效的教學(xué)。課堂是教師開(kāi)展有效教學(xué)的首要陣地，“高效課堂作為一種理想的課堂，不僅是一種應(yīng)然的課堂，也是課堂教學(xué)所追求的理想選擇。”我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，質(zhì)量是關(guān)鍵，有效的課堂教學(xué)是保障其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，加之當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)有效性低下的問(wèn)題層出不窮，對(duì)大學(xué)有效課堂教學(xué)的研究更顯迫切，而其中首先要明確的問(wèn)題是“什么樣的大學(xué)課堂是有效的？”，即：“大學(xué)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵特征包括哪些？”本研究圍繞這些問(wèn)題，采取質(zhì)性研究方法，從師生的角度對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行探究和分析。

一、研究設(shè)計(jì)

大學(xué)有效課堂教學(xué)是大學(xué)里好的、優(yōu)秀的，理想的課堂教學(xué)，是能夠促進(jìn)大學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，并使之取得進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。這一點(diǎn)學(xué)界已基本達(dá)成共識(shí)，但大學(xué)有效課堂教學(xué)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和識(shí)別特征卻會(huì)因評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)觀、研究方法和視角等的不同以及有效教學(xué)本身的多樣性和難測(cè)性而出現(xiàn)差異，至今尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“教師的教學(xué)工作，在其過(guò)程上具有鮮明的獨(dú)立性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性，在其成果上具有顯著的滯后性、隱含性和群體性，這些特點(diǎn)使得有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)難以界定”。為此，筆者設(shè)計(jì)了訪談提綱，于2017年5月對(duì)26名一線大學(xué)教師、大學(xué)生、高等教育研究者和大學(xué)教學(xué)評(píng)估者進(jìn)行了針對(duì)性訪談，以了解不同主體對(duì)“有效的大學(xué)課堂教學(xué)具有哪些關(guān)鍵特征？”這一問(wèn)題的真實(shí)看法。訪談結(jié)束后，根據(jù)錄音和筆記整理出7萬(wàn)余字的訪談?dòng)涗?。訪談對(duì)象基本情況見(jiàn)表1。

本文基于克里斯·科利考（Kyriacou， C.）的有效教學(xué)“背景-過(guò)程-結(jié)果”（Context- Process- Product）分析范式，結(jié)合文獻(xiàn)研究和大量訪談資料，分別探討了大學(xué)有效課堂教學(xué)的背景特征、過(guò)程特征和結(jié)果特征。教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，教學(xué)背景的有效特征主要反映在教師的教學(xué)態(tài)度和其有助于促成有效教學(xué)的個(gè)人特質(zhì)上;教學(xué)過(guò)程的有效特征體現(xiàn)于教師在教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)行為;有效教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展，因而有效的教學(xué)結(jié)果需在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上得到反映。有效的教學(xué)背景與教學(xué)過(guò)程是產(chǎn)出有效教學(xué)結(jié)果的前提條件，學(xué)生有效的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和收獲是有效教學(xué)的根本特征，有效的大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)表現(xiàn)為“背景”、“過(guò)程”和“結(jié)果”的共同有效。

二、大學(xué)有效課堂教學(xué)的背景特征

1.教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度

有效教學(xué)離不開(kāi)教師重視教學(xué)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)態(tài)度是教師教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。老師上好課“歸根結(jié)底是要有高度的責(zé)任感，有的老師從來(lái)不備課，有的準(zhǔn)備一次就一勞永逸，還有的花幾個(gè)小時(shí)備一次課，這跟教師的責(zé)任心有很大關(guān)系?！保═2）其態(tài)度認(rèn)真與否會(huì)影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教學(xué)過(guò)程的有效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，“老師認(rèn)真起來(lái)，自然會(huì)去重視學(xué)生，學(xué)生得到重視了，自然會(huì)給老師不錯(cuò)的反應(yīng)，這是一個(gè)良性循環(huán)?！保⊿3）“老師如果教得負(fù)責(zé)，學(xué)生也會(huì)更認(rèn)真地去學(xué)?！保⊿5）而反之，有的課“老師不認(rèn)真教，學(xué)生會(huì)想那我憑什么好好學(xué)，甚至?xí)f(shuō)我學(xué)不好就是老師你導(dǎo)致的?！保═1）

2.教師身上促進(jìn)教學(xué)的個(gè)人品質(zhì)

早期關(guān)于有效教學(xué)的研究大多聚焦于“有效教師”的個(gè)人品質(zhì)，人們認(rèn)為教學(xué)有效性依賴于教師身上可以促進(jìn)教學(xué)的一些個(gè)人品質(zhì)，依據(jù)它們可識(shí)別有效教學(xué)?？ㄌ貭枺–attell）于1931年開(kāi)展了一項(xiàng)研究，他要求254名教育管理者、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生寫(xiě)下他們認(rèn)為一個(gè)好教師所擁有的最重要的品質(zhì)，最終得出五項(xiàng)關(guān)鍵品質(zhì)：個(gè)性和決心;智慧;同情心和機(jī)敏;開(kāi)放的思想;幽默感?！袄蠋熃痰挠行詴?huì)通過(guò)他教學(xué)的行為、知識(shí)的積累、學(xué)術(shù)的修養(yǎng)，還有人格魅力等綜合地體現(xiàn)出來(lái)?！保═1）經(jīng)常能實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的大學(xué)教師往往也具有一些共同的個(gè)人品質(zhì)，包括：“比較和藹”（S6），“幽默，有親和力，不把自己當(dāng)一個(gè)權(quán)威，低調(diào)、平易近人?！保℅）這些個(gè)人品質(zhì)有吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)良好師生關(guān)形成、影響學(xué)生的人格發(fā)展等作用。

三、大學(xué)有效課堂教學(xué)的過(guò)程特征

1.充分的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備即備課，“備課是教師工作隱蔽性、持續(xù)性、創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)”（T3），是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件?！敖虒W(xué)不能想當(dāng)然，必須靠認(rèn)真地去思考和準(zhǔn)備，才能做得好?！保═1）充分的教學(xué)準(zhǔn)備體現(xiàn)為：其一，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分積累和熟悉。這“體現(xiàn)了老師專業(yè)的熟練水平和其備課的態(tài)度，學(xué)生認(rèn)不認(rèn)可教師的教學(xué)首先是看他呈現(xiàn)的內(nèi)容的質(zhì)量。”（T2）其二，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和基礎(chǔ)的適切考慮。老師“要準(zhǔn)備教學(xué)對(duì)象，關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不同層次，不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)不大一樣?！保═2）其三，在一、二的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的合理選擇與設(shè)計(jì)。學(xué)生特點(diǎn)和所教內(nèi)容不是靜止不變的，“教師的教案應(yīng)該常教常新?！保═3）。

2.清晰明了的講授

“講授法最早可追溯到公元前15世紀(jì)的希臘。中世紀(jì)時(shí)，它在基督教大學(xué)和穆斯林大學(xué)都是最常見(jiàn)的教學(xué)形式。其有三個(gè)互有聯(lián)系的用途：全面覆蓋知識(shí)、促進(jìn)理解和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”斯賓塞（Spence，1928）曾言：“批評(píng)大量地使用講授法可能是合理的，但大量地批評(píng)講授法的使用必不合理?！敝v授是大學(xué)課堂中最為基本的教學(xué)方法，具有較高的教學(xué)效率，但前提是教師的講授必須做到清晰明了，包括：（1）主題明確，邏輯清晰。老師“講課的邏輯要清楚，不能沒(méi)有主線，這扯一點(diǎn)，那扯一點(diǎn)，中間可以穿插例子、故事，但要緊緊圍著主線在講，不能隨便拿點(diǎn)什么事都來(lái)講，這樣整堂課會(huì)散掉?！保⊿1）（2）深入淺出，易于理解。有效的講授會(huì)考慮學(xué)生的接受能力，“能夠深入淺出，把復(fù)雜的問(wèn)題講清楚，讓學(xué)生聽(tīng)懂，而不是越講越復(fù)雜，最后把自己也繞進(jìn)去，學(xué)生還是聽(tīng)不懂?！保═2）（3）表達(dá)流暢，有感染力。老師“語(yǔ)言表達(dá)順暢，說(shuō)話流利會(huì)容易感染你?！保⊿1）4.圍繞課程，重點(diǎn)突出?！敖虒W(xué)評(píng)估人員對(duì)大學(xué)教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課時(shí)，首先就看他教授的內(nèi)容是否符合學(xué)校的教學(xué)大綱，不然各行其是就亂套了。”（T3）

3.理論聯(lián)系實(shí)際

潘懋元認(rèn)為“從人類認(rèn)識(shí)的總過(guò)程來(lái)看，實(shí)踐是主體，理論是從實(shí)踐中抽象出來(lái)的;但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，理論是主體，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要就是為了掌握理論?！比欢挥欣硇哉J(rèn)知，沒(méi)有感性體驗(yàn)，只有理論推演，沒(méi)有實(shí)例說(shuō)明的大學(xué)課堂一方面是枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知興趣的，另一方面也很難深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助其形成“實(shí)踐性知識(shí)”，所以他同時(shí)提出了“理論聯(lián)系實(shí)際”的高校教學(xué)原則。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際一般表現(xiàn)為：1.經(jīng)歷分享。老師“如果總給我講課本上的知識(shí)，那太枯燥乏味了，課本每個(gè)人都有，可以自己去看，老師見(jiàn)識(shí)比較廣，就應(yīng)該把見(jiàn)識(shí)到的東西分享給我們，我們可能沒(méi)有機(jī)會(huì)去見(jiàn)識(shí)這些?！?.實(shí)例說(shuō)明。老師“要把專業(yè)知識(shí)跟當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題結(jié)合到一塊，這樣講更有說(shuō)服力，也更能引起我們的興趣?！保⊿5）3.課堂實(shí)操?！吧侠碚撜n就是聽(tīng)講，沒(méi)有親身實(shí)踐，很難學(xué)會(huì)實(shí)際能力?！保‥）

4.互動(dòng)樣態(tài)的靈活教法

“一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何，主要決定于課堂講授的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果。但以課堂講授為基本形式，配合其它教學(xué)形式才能構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程體系來(lái)完成教學(xué)任務(wù)?！币话銇?lái)說(shuō)，講授之外的課堂教學(xué)方法包括提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、角色扮演法等，這些方法相較講授法最大的優(yōu)點(diǎn)在于可為學(xué)生創(chuàng)造自由表達(dá)和參與課堂的機(jī)會(huì)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性?！按髮W(xué)生的質(zhì)疑精神非常重要，像西南聯(lián)大時(shí)的課堂，即使是名師大家也常被學(xué)生質(zhì)疑，老師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。”（T3）靈活采用講授以外的多樣化教學(xué)方法來(lái)營(yíng)造民主開(kāi)放的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生和生生的有效互動(dòng)，讓學(xué)生積極思考和參與課堂，在大學(xué)課堂中顯得尤為重要。另外，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生接觸過(guò)的有效大學(xué)課堂的關(guān)鍵特征時(shí)，他們常常提及老師會(huì)通過(guò)提問(wèn)、討論等方式來(lái)使學(xué)生參與課堂。

5.將科研融入課堂

大學(xué)教師既是教師也是學(xué)者，學(xué)術(shù)性是大學(xué)教學(xué)區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)的另一個(gè)重要屬性，有研究表明：大學(xué)教師的科研成果與教師的教學(xué)效果呈較為顯著的正相關(guān)，教師將科研的內(nèi)容和方法帶入課堂中是大學(xué)有效課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要特征。大學(xué)教師一方面要將自己的科研成果融合于教學(xué)內(nèi)容中。兩位已有二十余年大學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)的教師分別表示：“之前也聽(tīng)過(guò)很多‘名牌大學(xué)的好課，實(shí)際上它們和一般大學(xué)上課的差異關(guān)鍵還是教學(xué)內(nèi)容的差異，比如清華等研究型的大學(xué)，很多教師會(huì)把他研究的東西帶到課堂中來(lái)，教學(xué)內(nèi)容也就更前沿了。”（T2）。另一方面要著重在教學(xué)中傳授給學(xué)生科學(xué)探究的思維和方法。筆者對(duì)教授T2執(zhí)教的課程《外國(guó)教育史》進(jìn)行過(guò)多次課堂觀察，發(fā)現(xiàn)該教師經(jīng)常在課堂討論中就某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷深入、旁敲側(cè)擊的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行深入思考，大多學(xué)生都對(duì)這種教學(xué)方式表示認(rèn)可，認(rèn)為這有助于他們形成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

四、大學(xué)有效課堂教學(xué)的結(jié)果特征

（一）“想學(xué)”：學(xué)生在課堂上注意力與參與度高，課后學(xué)習(xí)的興趣和行為被激發(fā)

（1）課上“想學(xué)”。很難想象無(wú)法保持學(xué)生注意力和參與度的課堂如何去實(shí)現(xiàn)哪怕是一項(xiàng)最簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生普遍期望老師上課能“吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣、使我們更少地在課堂上走神”（S3）。毋庸置疑，學(xué)生不輕易逃課，在課堂上表現(xiàn)出注意力集中、認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)習(xí)行為，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)有效課堂教學(xué)共同的，也是最基本的特征。（2）課后“想學(xué)”。有效的課堂教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)該課相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)機(jī)和行為。

（二）“學(xué)會(huì)”：學(xué)生理解和掌握課程知識(shí)與技能，上課后感覺(jué)學(xué)有所獲

大學(xué)中有一種“熱鬧”、“轟動(dòng)”、“表演式”的課堂，它可以吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一種良好的情緒體驗(yàn)中度過(guò)45分鐘，其看似“有效”，但實(shí)際上并無(wú)益于學(xué)生掌握該課程的知識(shí)和技能，獲得學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。脫離了課程目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)規(guī)律的“有效”實(shí)質(zhì)上仍然是一種“低效”和“無(wú)效”。因此，真正的“有效”還必須體現(xiàn)為讓學(xué)生通過(guò)老師的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好地理解與掌握教師所教的專業(yè)知識(shí)或技能，學(xué)到專業(yè)課程中的“干貨”，上完課后有一種實(shí)實(shí)在在的收獲感，而不是只有轉(zhuǎn)瞬即逝的愉悅感。

（三）“發(fā)展”：學(xué)生受到啟發(fā)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法與思維方式，獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

以教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是有效教學(xué)的終極目標(biāo)，這種發(fā)展不局限使學(xué)生掌握一時(shí)一課的知識(shí)與技能，而是要通過(guò)傳授、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法、思維的方法，乃至實(shí)現(xiàn)學(xué)生品行和人格的完善，這種教學(xué)的有效性才是深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)和真正有益的。有效教學(xué)是能夠引發(fā)、維持學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的教學(xué)。“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生的，他學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是老師做了什么”。教學(xué)的結(jié)果，亦即教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況是判斷大學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本特征。有效的大學(xué)課堂可以激勵(lì)學(xué)生“想學(xué)”、幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”和促進(jìn)學(xué)生“發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周維，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院老師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)。