從“助學”到“培養(yǎng)”看我國高校研究生助教制度的轉變

李禮

[摘 要]我國高校研究生助教制度的開展和實施，已經(jīng)有了幾十年的歷史。目前，我國高校研究生助教制度已經(jīng)開始注重以“培養(yǎng)”為主，更多地關注學生日后的職業(yè)發(fā)展和成長。研究生助教制度完全實現(xiàn)從助學到培養(yǎng)過程的轉變，還需要一定的時間。要改進我國研究生助教制度，可以采取如下措施：制定選拔標準，嚴格選擇研究生助教;完善崗位制度，增強溝通;嚴格管理，促進質量;完善薪資體系。

[關鍵詞]助教;研究生;制度建設

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0176-03

我國高校研究生助教制度的實施，是在我國高?！叭睄徫唤ㄔO的大背景下進行的，教育部在有關“三助”崗位和學生輔導員的工作意見中指出，助教崗位的發(fā)展，需要進一步強化其培養(yǎng)功能，對相關的管理服務需要實現(xiàn)一定的改進和發(fā)展，這樣就有助于推進研究生培養(yǎng)體系的建設，促進相關體制機制改革，推進我國研究生教育培養(yǎng)質量提升。

一、我國研究生助教工作政策的變化

我國研究生助教工作從20世紀80年代開始發(fā)展，1986年，教育部出臺的《關于改進和加強研究生工作的通知》中指出，高校要設立研究生兼職助教的工作崗位，主要對研究生進行教學實踐能力的培養(yǎng)，這是我國實施研究生助教工作的開始。1988年，國家根據(jù)研究生助教工作開展的實際情況，發(fā)現(xiàn)很多擔任助教崗位的，往往是家庭條件比較困難的學生，這些學生對于助教崗位工作的薪資也有一定的需求，因此，國家根據(jù)實際情況的變化，對崗位工作進行了重新界定，新增了解決待遇問題的制度，這在一定程度上幫助研究生解決了學習生活中的困難。同時，針對研究生從事助教崗位時所體現(xiàn)的能力上的差異，國家對研究生助教崗位工作制定了一系列的標準體系，規(guī)范了研究生助教崗位的工作要求和工作方法。1989年，國家通過對助教崗位建設的實踐經(jīng)驗總結，根據(jù)當時的實際情況，依托助教工作，拓展了助研、助管兩個全新的工作崗位，建設形成了“三助”崗位體系[1]。同時，建立了基于這個體系下的工作管理辦法，在工作定位過程中，還是以提高研究生實踐能力、解決待遇問題為主要要求。2005年，根據(jù)21世紀以來我國高?！叭睄徫唤ㄔO的實際情況和研究生的實際問題，“三助”崗位建設的功能定位首次改為助學，助學就是幫助研究生能夠更好地完成學業(yè)，這是在待遇問題之上更為全面的考慮。教育部還對研究生“三助”崗位的建設提出了比較具體的要求，如，積極推進“三助”崗位建設工作，在3到4年左右的時間，讓60%的研究生和本科生能夠在“三助”崗位中鍛煉自己。通過這些變化，我們可以看出，當時助教崗位的定位已經(jīng)從困難學生群體逐漸轉為大部分學生群體，國家希望無論是困難學生還是非困難學生，都可以通過“三助”崗位，更好地培養(yǎng)自己的實踐能力，幫助自己順利完成學業(yè)。2009年，教育部在對“三助”崗位建設工作提出了更高的要求，首次將獎學金和“三助崗位”進行掛鉤，這樣就激發(fā)了學生參與崗位鍛煉的興趣，同時將崗位工作和學習聯(lián)系在一起。2014年以后，教育部首次將“三助”功能定位改為以培養(yǎng)功能為主，其他功能為輔，即“三助”崗位開始正式面向全體研究生，對困難學生的幫助、對學業(yè)的幫助功能已經(jīng)成為次要功能，主要功能是通過崗位來培養(yǎng)研究生的實踐工作能力。研究生最主要的社會功能即高校教師、科研人員和管理人員，這三個功能很好地和學校“三助”崗位建設進行匹配，學生在“三助”崗位上的工作，成為日后進入社會之前的鍛煉。

綜上所述，我國研究生助教崗位建設的政策有過多次變化，高校對助教崗位的需求在逐漸增加，從最初的主要面向困難學生到目前面向全體學生，崗位的要求也更為綜合化和實踐化，從最早的助學功能變化為現(xiàn)在的培養(yǎng)功能。

二、助教崗位問題分析

從嚴格意義上講，助教和“三助”崗位之間的關系，應該是相互聯(lián)系、相互滲透的關系，然而在我國現(xiàn)今助教崗位發(fā)展中，一些學校還沒有將助教和助研、助管崗位聯(lián)系起來。這就要求我國高校需要進一步考慮助教崗位如何能夠全面展現(xiàn)其在教學工作中的輔助作用，能夠真正達到培養(yǎng)研究生實踐能力、提高研究生學習成績的目的。目前，我國在這個方面還處在研究探索中，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）崗位標準建設問題

許多學校在助教崗位的設置過程中，對崗位的要求沒有細化，對崗位的標準和范圍也沒有一個很好的界定。不同學院的不同專業(yè)難度不同，對助教的要求也不同，但是獎學金的發(fā)放標準卻是統(tǒng)一的，這樣就造成了助教崗位待遇的不公平情況。有些學校對助教崗位重視程度不夠，導致學校助教崗位一直處在空缺狀態(tài)，有些學校沒有指定科學合理的助教崗位管理體系，導致研究生對助教崗位的競爭比較激烈，無法很好地配置人員[2]。

從目前來看，我國高校普遍缺乏助教選拔的標準，在有些學校中，擔任助教崗位的研究生可能并不足夠優(yōu)秀，無法很好地完成助教工作，這樣不但不能夠幫助學生提升能力，反而會對正常的教學計劃造成影響，為教師的教學工作帶來麻煩。基于這種情況，有些學校的教師就會選擇自己信任的學生擔任助教，甚至有些學校讓助教工作成為一個虛職。上述這些情況，都會對助教崗位的發(fā)展帶來很多的負面影響，破壞了助教選拔的公平性。

一般情況下，我國研究生助教的主要工作內(nèi)容是幫助教師對課程資料進行整理，協(xié)助教師完成課件的制作，為學生答疑解惑，協(xié)助教師做好相關科研教學的輔助工作等，除此之外，還可以協(xié)助教師進行作業(yè)的批改和考試的監(jiān)督。然而，在現(xiàn)實情況中，有些學校的教師存在過度依賴助教的現(xiàn)象，例如直接讓助教代替自己上課，代替自己批改作業(yè)，這就會導致助教需要花費大量的時間進行教學的準備和課后工作。然而，學校的助教報酬是不變的，長此以往，研究生助教難免會感到自己的付出和回報不成比例，對助教工作產(chǎn)生一定的不滿，降低了其擔任助教的積極性。

（二）助教教學質量問題

研究生助教模式實施過程中研究生教學質量的問題，也一直受到社會各界的廣泛質疑和批評。目前，我國大學已經(jīng)開展教師教學質量評價標準體系建設，需要對大學教師進行教學評分，其中，研究生助教也被納入了評價對象，在評價結果上看來，研究生的教學質量和教學評分一直比較低。從中可以看出，我國助教崗位的培養(yǎng)標準的制定和實施是十分必要的。

（三）教師職業(yè)發(fā)展問題

研究生助教崗位的發(fā)展，和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃之間的關系比較緊密。助教意味著研究生獲得了一種教師的身份，需要對教師崗位進行學習和提升。但從實際的研究生助教崗位發(fā)展情況來看，研究生擔任助教的過程中并沒有進行主動地對教學崗位業(yè)務學習。教師除了要具備一定的專業(yè)基礎能力和科研能力之外，還要有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)、教學技巧等，這些都是研究生助教的短板。有些研究生助教在課后并沒有對課堂效果進行分析和反思。相關高校在研究生助教崗位的發(fā)展建設過程中，也沒有對研究生教師素養(yǎng)的培養(yǎng)進行深入的考慮，對研究生教學能力水平還不夠重視，這也是導致研究生助教教學效果不夠好的主要原因。

（四）教學師徒制的問題

提高研究生助教教學能力最有效的辦法是教師直接對研究生就教學工作進行指導和幫助，實行教師和研究生之間的師徒制度。我國在進行研究生助教崗位建設時也注意到了這個問題，有一些學校開始施行師徒制，但是在實際的運用過程中，師徒制的實行過程還不夠完善。很多研究生只是被動地接受教師的命令，單純地學習專業(yè)知識，幫助教師完成作業(yè)修改和考評等單一化的工作，但是對于如何提高教學水平，怎樣把控學生心理，如何創(chuàng)新教學方法等問題，缺少平等的溝通和探討。這就需要教師發(fā)揮研究生助教的主觀能動性，和研究生助教共同探討教學工作的完善，要讓研究生意識到助教工作也是教學工作的組成部分，要有一定的責任感。

三、改進我國助教教學模式的對策

（一）制定選拔標準，嚴格選擇研究生助教

要進行我國研究生助教崗位建設，首先需要對助教的崗位職責進行細化和明確，例如，教育部門可以制定統(tǒng)一的助教工作內(nèi)容標準，或者可以授權各高校根據(jù)各自的實際情況，制定符合高校實際的工作內(nèi)容標準。例如，助教的主要職責是幫助教師解答學生疑惑，輔助教師進行作業(yè)批改和考試監(jiān)督，幫助教師完成課件的制作，輔助教師收集課程資料等。有些高校如果對助教崗位要求很高，也可以將助教崗位認定為輔助教師完成本科生的教學工作。不同的制度同樣需要制定不同的工作方法標準和不同的薪資制度[3]。

在對研究生助教進行選拔的過程中，需要對選拔標準進行明確，例如，要求申請擔任助教崗位的研究生的學習成績要達到一定的水平，學生的普通話能力良好、實踐能力較強等。在助教崗位申請過程中，學?？梢越M織一定的筆試或者面試。

由于高校專業(yè)繁多，要求也各有不同，用同樣的標準去規(guī)定所有的研究生助教是不合理的，這就需要高校根據(jù)不同專業(yè)的具體要求，制定具有針對性的助教崗位選拔標準。如有些專業(yè)是理論為主的基礎專業(yè)，有些專業(yè)注重實踐能力，在聘用每一位研究生助教之前，需要對研究生的綜合素質進行評價，例如理論積累能力、科研能力、實踐能力、邏輯思維能力等，根據(jù)不同能力分數(shù)的不同，各專業(yè)進行有側重性的選拔。一些特殊的專業(yè)，如計算機科學與技術、建筑學等，還需要對學生的軟件運用能力和設計能力進行特殊的考評。

（二）完善崗位制度，增強溝通

為了保證研究生助教工作能夠順利實施，對于助教崗位的設置就需要注意其合理性。助教崗位的設置需要考慮到學院對課程的計劃，還需要考慮該課程選擇助教的意義。同時要根據(jù)我國對助教崗位的定位，來考慮該課程助教是否可以培養(yǎng)學生的綜合能力。除此之外，更要注意助教崗位不能對學生的正常學習造成影響。

教師和助教之間的溝通也是十分重要的，良好的溝通才能保證助教工作的正常開展。當課程助教已經(jīng)確定后，擔任該課程助教的研究生就需要和教師取得聯(lián)系，共同制定新學期的課程計劃，課程安排和具體課程要求。根據(jù)實際情況，教師要和助教學生一起商量助教工作的崗位職責和崗位任務，在擔任助教崗位之前，要做好一定的準備工作。在每一次上課之前，助教學生要主動和教師取得聯(lián)系，就上課內(nèi)容進行探討。當助教學生認為上課內(nèi)容較難時，可以提前咨詢自己的導師或者學長，教師也應該積極引導助教學生進行工作，培養(yǎng)學生對助教崗位的積極性。學生擔任助教，首先需要自身能夠學好該門課程，這就需要教師主動幫助學生對該課程進行學習。

助教的工作也可以在教師課程建設方面得到體現(xiàn)，學生應該根據(jù)實際情況，對課程的開展提出自己的意見和建議，教師也應該虛心接受學生的建議，努力將課程建設得更加完善，不斷提升教學質量，增強學生對課程的滿意度。在課程教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)一些課程設計環(huán)節(jié)中不合理的內(nèi)容，就需要進行及時的改變，這些工作也需要助教學生協(xié)助教師完成。

（三）嚴格管理，促進質量

目前我國對于學生助教工作的管理，主要是通過研究生部或研究生院來完成的，這樣的管理制度對研究生的教學能夠有良好的銜接，但是相關教學管理部門的要求可能就不會很好地落實。所以，對于學生助教的選拔、申請和考核需要研究生部或研究生院和教學管理部門共同合作。在每學期課程結束后，教學部門和教師應該對研究生助教進行工作考評，保證教學質量，研究生部或研究生院主要對研究生助教進行相關的工作管理，例如，對研究生工作能力進行定期評估，幫助研究生助教解決在工作中遇到的實際問題。研究生部或研究生院還可以通過組織一定的助教崗位培訓活動、崗位鍛煉活動等幫助研究生助教提高工作能力[4]。

（四）完善薪資體系

研究生助教的薪資體系，即獎學金體系建設也是十分重要的方面，目前我國一些高?！耙坏肚小钡莫剬W金體系是不合理的。相關高校應該將獎學金發(fā)放的具體數(shù)額下放到各教學單位來制定，由學校進行統(tǒng)一管理。各教學單位需要根據(jù)專業(yè)的實際情況和要求，制定不一樣的獎學金制度，以保證研究生助教工作的公平性。

四、結語

研究生助教崗位的建設，有利于研究生培養(yǎng)實踐工作能力和學習能力，有利于提高高校的教學質量。我國研究生助教崗位建設已經(jīng)有幾十年的歷史，在這個發(fā)展過程中，我國助教崗位建設的要求和定位不斷完善和發(fā)展，從最初的助學變?yōu)槿缃竦呐囵B(yǎng)，然而目前我國一些高校的助教崗位建設還不夠完善。對于研究生助教的崗位發(fā)展，我國高?？梢越梃b美國的先進經(jīng)驗，結合我國高校的實際情況，制定具有高校自身特色的助教崗位體系。同時，在獎學金制度上，需要根據(jù)專業(yè)的不同要求和特征，結合學生實際制定不同的助教獎學金體系。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 熊晶蕾.高?；A學科助教制度及習題課的探索與實踐：以浙江大學數(shù)學學科為例[J].課程教育研究，2019（5）：135-136.

[4] 魯微，唐瑜，李紫荊，等.微助教在高校大班教學中的問題及對策研究[J].好家長，2019（8）：85.

[5] 冉瓏.微助教在高校思想政治理論課中的應用：以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（1）：29-30.

[責任編輯：劉鳳華]