小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略

【摘要】義務(wù)教育階段的教學(xué)在青少年的發(fā)展過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于低年齡段的小學(xué)生來(lái)講，如何讓他們?cè)诎嗉?jí)中靜下心來(lái)接受新的知識(shí)成為教學(xué)活動(dòng)的一大難點(diǎn)。這一時(shí)期的孩子天性較為活潑，在教室中還不能夠適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間高度地集中注意力，對(duì)于課上介紹的內(nèi)容，同學(xué)們未必能夠理解，且教師長(zhǎng)期處于課堂的主體地位，對(duì)于學(xué)生的心理活動(dòng)關(guān)心較少，并不能隨時(shí)了解到班級(jí)成員的具體情況，出現(xiàn)課上師生間配合程度較低的情況。為了讓孩子們?cè)谙鄬?duì)輕松的氛圍中積極思考，老師們決定在課上采用深度教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0049-02

【本文著錄格式】陳巧萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：49-50.

引言

教育部曾明確規(guī)定在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于不同年齡層次的學(xué)生要采用不同的授課方式，一到三年級(jí)的小朋友自我控制能力較差，在思維的形成過(guò)程中也容易面對(duì)很多困難，這需要老師經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)們朝著正確的方向發(fā)展。深度學(xué)習(xí)這一概念是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的，淺層教育是要求學(xué)生理解基本的概念，在考試中能夠?qū)懗稣_答案即可;深層教學(xué)則是要求孩子們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上能夠?qū)@些內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，并按照這一規(guī)律主動(dòng)吸收新的內(nèi)容，并將全部?jī)?nèi)容在腦海中串聯(lián)形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這種授課方式能夠幫助小學(xué)生形成獨(dú)立完整的思維，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然在教材中做出了很多的調(diào)整，但是由于教師長(zhǎng)時(shí)間采用相同的授課方式進(jìn)行知識(shí)的處理，導(dǎo)致很多老師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)教材的變化，一方面想要給班級(jí)成員呈現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面又不能夠很好地掌握重點(diǎn)內(nèi)容的連貫性，導(dǎo)致課上出現(xiàn)老師不清楚自己講解到教案中的哪一步，學(xué)生也跟著云里霧里地學(xué)習(xí)，無(wú)法區(qū)分課上哪些內(nèi)容是需要自己掌握的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師們習(xí)慣性將自己擺在課堂的主體地位，按照自己理解的方式進(jìn)行教課，忽略了在座各位同學(xué)的感受，教師的知識(shí)面和知識(shí)深度較高，站在從教者的角度則認(rèn)為所有的知識(shí)不存在難理解的地方，但是同學(xué)們是首次接觸這些內(nèi)容，內(nèi)心既好奇又忐忑，會(huì)對(duì)大人習(xí)以為常的事物提出很多自己的疑問(wèn)，若這時(shí)老師的情緒略微有些煩躁，孩子們會(huì)因此對(duì)老師產(chǎn)生恐懼心理，最終導(dǎo)致在課上師生間配合程度較低。由于最近呼吁廣大教師充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，很多老師會(huì)刻意營(yíng)造“輕松”的學(xué)習(xí)氛圍，即便現(xiàn)在的情形不適合小組討論，還是要在課上強(qiáng)行插入這種活動(dòng)，彰顯出課上同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)十分感興趣。這種形式主義嚴(yán)重地影響到了孩子們的真實(shí)發(fā)揮，最終失去對(duì)這門學(xué)科的興趣。

二、如何在課上合理利用深度教學(xué)

（一）介紹文化背景，吸引學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)中華傳統(tǒng)文化的介紹?，F(xiàn)在的課堂由于時(shí)間緊、任務(wù)重，在課上只專注于生字和段落的介紹，要求班級(jí)成員概括文章大意，而忽略了學(xué)習(xí)這本書最初的目的，小學(xué)生的天性是會(huì)對(duì)自己喜歡的事物感到好奇，在這種情況下會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，但課上只是機(jī)械地完成各種目標(biāo)，同學(xué)們只會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生厭煩情緒，最終抵觸這門學(xué)科。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這種問(wèn)題，老師們決定通過(guò)介紹文章的知識(shí)背景，幫助孩子們更好地理解文章想要傳達(dá)給我們的感情，在了解故事背景之后再展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如在介紹《鄧小平爺爺植樹(shù)》這篇文章時(shí)，首先在課上進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有自己動(dòng)手種過(guò)樹(shù)呢？在種樹(shù)的過(guò)程中需要準(zhǔn)備什么工具呢？孩子們會(huì)對(duì)老師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，需要樹(shù)苗、水桶、干凈的水和一些泥土，最重要的是要有一個(gè)鏟子。之后可以介紹我國(guó)植樹(shù)節(jié)的由來(lái)，讓孩子們體會(huì)到種樹(shù)對(duì)我們的日常生活有什么重要的意義。之后引入今天的正題：“在通讀文章之前，我們有必要正式地介紹一下中國(guó)優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)人鄧小平先生，他的具體事例同學(xué)們可以在課下通過(guò)查閱資料的方式深入了解，同學(xué)們需要記住，一國(guó)兩制這一偉大構(gòu)想就是由鄧小平先生提出來(lái)的，他對(duì)維護(hù)祖國(guó)的統(tǒng)一起到了至關(guān)重要的作用，正是這樣一位優(yōu)秀的人物，在1987年來(lái)到了北京天壇和當(dāng)時(shí)的小朋友們共同種下了一棵樹(shù)。下面我們就來(lái)了解一下事情具體的經(jīng)過(guò)?！蓖ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的背景和人物介紹，孩子們會(huì)在心中給今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容下定義，同時(shí)也會(huì)對(duì)種樹(shù)的具體情況感到好奇。在課上采用這種方式，能夠培養(yǎng)孩子們橫向思維的發(fā)展，了解我們中國(guó)的歷史，愛(ài)國(guó)精神要從小開(kāi)始培養(yǎng)，這也印證了深度學(xué)習(xí)的意義，通過(guò)自己對(duì)學(xué)科的理解，將新的知識(shí)融入到自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容當(dāng)中，帶著自己的思維和感情學(xué)習(xí)這篇文章。文章中會(huì)出現(xiàn)很多生字，這也是這堂課所要完成的任務(wù)，同學(xué)們根據(jù)圖片上的動(dòng)作將這些動(dòng)詞記憶下來(lái)，最終熟練掌握。不僅學(xué)到了相關(guān)人物的知識(shí)，還完成了課上應(yīng)該完成的目標(biāo)，提高了班級(jí)整體的效率。

（二）明確邏輯關(guān)系，建立內(nèi)容框架

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該具備一定的閱讀理解能力，能夠通過(guò)一篇文章找到值得自己欣賞的好詞好句。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生朗讀全文，之后概括文章的大意。對(duì)于寫景類的文章最后會(huì)讓同學(xué)們分析句子在文章中的作用，這樣寫突出了景色的什么特點(diǎn);對(duì)于描寫事物的文章，老師會(huì)提問(wèn)文章的中心思想是什么，這件物品對(duì)作者有怎樣特殊的含義。這種常規(guī)問(wèn)答極大地限制了班級(jí)成員的思維發(fā)展，形成固定的問(wèn)答模式，在考試中一經(jīng)變化，學(xué)生就不知道該如何作答了。老師們?cè)诎l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后選擇換一種方式引導(dǎo)孩子們主動(dòng)思考。例如，在學(xué)習(xí)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這篇短文時(shí)，首先讓孩子們清楚，這是一篇描寫事物的文章，短文的中心是楊梅。在了解中心之后請(qǐng)班級(jí)成員朗讀課文，思考在文中詳細(xì)介紹了與楊梅有關(guān)的什么特點(diǎn)，梳理短文的結(jié)構(gòu)。利用這種目的性較強(qiáng)的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的重點(diǎn)，鍛煉小朋友們的思維形成能力，根據(jù)教師的提問(wèn)給短文建立一個(gè)大的框架，通過(guò)再次閱讀向框架中進(jìn)行補(bǔ)充。在讀短文的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，作者首先描寫了楊梅的外觀：楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小……先是淡紅的，隨后變成深紅……這一系列都是對(duì)楊梅的外觀描寫，之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者介紹了楊梅的口感，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生建立框架，作者首先介紹了自己最愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅，其次介紹了楊梅的外形，最后介紹了楊梅的口感。大的框架梳理清楚后，同學(xué)們?cè)俅伍喿x文章，將描寫楊梅外觀和口感的形容詞抄寫下來(lái)，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的詞，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。文章結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)梳理清楚后，帶領(lǐng)著孩子們體會(huì)文章中用到的好詞好句，培養(yǎng)班級(jí)成員對(duì)這些優(yōu)美詞句的積累。在這種方式中，無(wú)形間鍛煉了班級(jí)成員的自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)了他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容建立框架的思維，滲透了深度學(xué)習(xí)的理念。