主題閱讀教學(xué)模式探究

【摘要】在新課程改革下構(gòu)建新型初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式，是提升初中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種重要手段，本文旨在結(jié)合陶行知思想，通過(guò)分析主題閱讀教學(xué)模式現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值、存在問(wèn)題，提出針對(duì)性建議，觸發(fā)初中學(xué)生主題閱讀的“興趣點(diǎn)”，增加閱讀量，提升閱讀內(nèi)核，優(yōu)化閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 主題閱讀;教學(xué)模式;探究

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）22-0035-02

【本文著錄格式】謝麗英.主題閱讀教學(xué)模式探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（22）：35-36.

主題閱讀教學(xué)模式是指在某個(gè)特定時(shí)間段內(nèi)，針對(duì)某一閱讀主題，選取不同的閱讀文本開展的教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式。初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式是在實(shí)施課內(nèi)外文本活動(dòng)的前提下，堅(jiān)持以文為范本，互鑒閱讀的基本形式，展開點(diǎn)面融合、整體統(tǒng)籌的閱讀教學(xué)范式。它有助于初中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)從課堂內(nèi)閱讀拓展到課堂外閱讀，有助于初中生人文素養(yǎng)的提高，有助于語(yǔ)文閱讀的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式的時(shí)代價(jià)值和實(shí)踐意義

探究初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)新模式，有效提升初中生文本閱讀的品鑒和賞析水平。初中學(xué)生在開展主題閱讀時(shí)，對(duì)作者的文學(xué)形象或閱讀風(fēng)格感同身受。為初中學(xué)生提供一個(gè)全新視角的主題閱讀文本范例，引導(dǎo)他們形成自身獨(dú)特的文本鑒別力，引導(dǎo)初中學(xué)生完善自身原有的主客觀世界的認(rèn)知和感悟，更為全面地完善初中學(xué)生的人格特質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生更為淡定地應(yīng)對(duì)多元化、智能化、多樣化的社會(huì)挑戰(zhàn)。

二、初中語(yǔ)文主題閱讀新模式構(gòu)建存在的主要問(wèn)題及原因分析

（一）初中語(yǔ)文主題閱讀中的人文素養(yǎng)缺失

新時(shí)代，初中語(yǔ)文主題閱讀在閱讀內(nèi)涵、施教步驟、閱讀技巧、閱讀模式等方面出現(xiàn)了新的變革。由于受中考指揮棒的影響，初中學(xué)生在語(yǔ)文主題閱讀中急功近利現(xiàn)象需要引起關(guān)注，文本閱讀時(shí)間缺乏，閱讀數(shù)量偏少，閱讀形式單一，閱讀技巧僵化，更多的是以本為綱，以本為目，閱讀整體性上較零散。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀上缺少價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生閱讀文本停留在表層，只注重詞、句、段落、方法等引導(dǎo)，不注重文本閱讀、情感體悟，只注重詞匯，不注重探究和反思。不注重引導(dǎo)性、輔導(dǎo)性，導(dǎo)致初中學(xué)生主題閱讀的文本領(lǐng)悟能力不足，人文素養(yǎng)缺乏，無(wú)法在文本閱讀中體驗(yàn)到對(duì)文化的傳承、聆聽時(shí)代的心聲，產(chǎn)生教育的效果。

（二）部分初中主題閱讀教學(xué)模式抹殺學(xué)生的個(gè)性

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：“教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的全部?jī)r(jià)值在于通過(guò)教育的實(shí)施來(lái)喚醒學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的人格特征?！背踔袑W(xué)生個(gè)性的完善與主題閱讀文本的抉擇密切相關(guān)，學(xué)生個(gè)體在生活習(xí)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特征、生理發(fā)展階段等方面千差萬(wàn)別。在開展主題閱讀過(guò)程中只關(guān)注閱讀文本的一致性，而忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求和情感體悟。在選擇閱讀文本中也存在雜、泛、亂、淺等問(wèn)題，不注重情境式體驗(yàn)閱讀，主題閱讀過(guò)程中，對(duì)文本剖析不夠精、深、廣。部分初中語(yǔ)文老師自身文學(xué)素養(yǎng)不高，人為地限制了學(xué)生對(duì)主題閱讀文本的領(lǐng)悟，教師只注重對(duì)閱讀文本應(yīng)試性的教學(xué)，對(duì)素質(zhì)性和創(chuàng)新性把握不準(zhǔn)，對(duì)閱讀技巧把關(guān)不足，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)所適從。

（三）部分初中主題閱讀模式評(píng)價(jià)體系缺乏連貫性、整體性

初中主題閱讀模式是初中語(yǔ)文老師從閱讀素材著手，把主題閱讀模式作為學(xué)生情感與文本緊密融為一體的交流與溝通，并在文本閱讀體悟中提升自身閱讀綜合素養(yǎng)的模式選擇過(guò)程。但在現(xiàn)實(shí)主題閱讀教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了閱讀評(píng)價(jià)去中心化、表面化、絕對(duì)化、零散化、低效化等不良現(xiàn)象。評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式單一、繁雜、低端、低能?；A(chǔ)性薄弱，發(fā)展性不足。評(píng)價(jià)過(guò)程中粗放、粗糙、粗心，只注重結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程;只注重閱讀文本的認(rèn)知狀況，不注重學(xué)生情感體悟;只注重閱讀文本數(shù)量，不關(guān)注閱讀文本的質(zhì)量;只注重共性的評(píng)價(jià)，不關(guān)注個(gè)性的評(píng)價(jià)。

三、初中語(yǔ)文主題閱讀模式構(gòu)建的對(duì)策

初中語(yǔ)文主題閱讀模式的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)具有問(wèn)題性、導(dǎo)向性、過(guò)程性、開放性、動(dòng)態(tài)性、豐富性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文老師要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，可持續(xù)開展。既要當(dāng)初中語(yǔ)文主題閱讀模式的“設(shè)計(jì)者”，也要當(dāng)“傳播者”“引導(dǎo)者”和“實(shí)施者”。

（一）要提升初中語(yǔ)文主題閱讀的模式的效能

初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文主題閱讀模式的適應(yīng)，需要初中老師在課堂內(nèi)加以引導(dǎo)。要把初中語(yǔ)文主題閱讀模式從“課堂內(nèi)”延伸到“課堂外”。初中語(yǔ)文老師要精準(zhǔn)選取主題閱讀的素材或文本，引領(lǐng)初中學(xué)生在主題閱讀中去把握主旨，在閱讀中去感悟情境，在閱讀中去整合和重構(gòu)，在閱讀中去享受樂(lè)趣。初中語(yǔ)文老師在開展主題閱讀模式過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀需求去選擇閱讀文本，要通過(guò)現(xiàn)代傳媒技術(shù)，不斷提升和優(yōu)化學(xué)生閱讀文本的技巧。要對(duì)相關(guān)主題閱讀文本進(jìn)行實(shí)時(shí)的整理，要鼓勵(lì)初中學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中采取多樣化的閱讀方法，如合作閱讀法、探究閱讀法、翻轉(zhuǎn)閱讀法等，要引導(dǎo)初中學(xué)生堅(jiān)持集中閱讀和分散閱讀相結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，粗放式閱讀與精細(xì)化閱讀相結(jié)合，勤讀與巧讀相結(jié)合，深度閱讀與廣度閱讀相結(jié)合，高效閱讀與高質(zhì)閱讀相結(jié)合。初中語(yǔ)文老師在開展主題閱讀過(guò)程中要堅(jiān)持針對(duì)性閱讀，多視角、多層次、多領(lǐng)域地閱讀，引導(dǎo)初中學(xué)生不斷探究主題閱讀文本的質(zhì)點(diǎn)、美點(diǎn)、亮點(diǎn)，要多鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)新閱讀，注重體驗(yàn)式閱讀。

（二）要堅(jiān)持主題閱讀模式的和諧可持續(xù)發(fā)展原則

初中語(yǔ)文主題閱讀模式構(gòu)建的宗旨之一是通過(guò)引領(lǐng)初中學(xué)生開展主題閱讀，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。初中語(yǔ)文老師要認(rèn)真做好主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的系統(tǒng)性和整體性設(shè)計(jì)，要注重主題閱讀模式構(gòu)建的知識(shí)性、技能性、外顯性、內(nèi)化性。要引領(lǐng)初中學(xué)生在主題閱讀中堅(jiān)持情感、知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一。要對(duì)初中主題閱讀教學(xué)模式的技巧、重難點(diǎn)進(jìn)行整體構(gòu)思，要強(qiáng)化創(chuàng)新性閱讀思維的培育。要堅(jiān)持主題閱讀模式的結(jié)構(gòu)性、實(shí)踐性，要科學(xué)、合理地探究，要堅(jiān)持主題閱讀模式深淺有度、繁簡(jiǎn)有章、廣專有序、古今有融、中外有合，要充分運(yùn)用現(xiàn)代傳媒信息技術(shù)，適當(dāng)拓展主題閱讀的范圍，尊重主題閱讀的差異性。要鼓勵(lì)初中學(xué)生有的放矢地開展主題閱讀。要堅(jiān)持主題閱讀模式互鑒交流，博采眾長(zhǎng)。在開展主題閱讀教學(xué)模式中要堅(jiān)持對(duì)話、傾聽、分享、發(fā)展、提升、反思、創(chuàng)新。在開展主題閱讀教學(xué)模式中要堅(jiān)持發(fā)揮主題閱讀教學(xué)模式的技巧，深入了解閱讀文本的基本特性，注重閱讀文本認(rèn)知上的體驗(yàn)，以此來(lái)不斷豐富初中學(xué)生的精神生活?！靶抡n程背景下的初中語(yǔ)文蘊(yùn)含著豐富的思想和寶貴的精神財(cái)富”觸發(fā)學(xué)生主題閱讀的“興趣點(diǎn)”“共頻點(diǎn)”，有力提升初中學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化主題閱讀教學(xué)模式的科學(xué)化程序和系統(tǒng)化評(píng)價(jià)體系

任何一種主題閱讀教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，也有其科學(xué)化、實(shí)踐性、可持續(xù)性的組織程序。初中語(yǔ)文老師在開展主題閱讀教學(xué)時(shí)，要清晰明確告知學(xué)生主題教學(xué)模式的層次、實(shí)施步驟、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系等，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建好實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。初中語(yǔ)文老師在組織學(xué)生開展主題閱讀教學(xué)模式時(shí)，要認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)閱讀文本的基本內(nèi)容、主旨，深入了解閱讀文本的時(shí)代背景和價(jià)值，使學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所感，要對(duì)閱讀文本進(jìn)行必要的解析、重構(gòu)。初中語(yǔ)文老師要通過(guò)各種閱讀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、外出進(jìn)修等方式來(lái)豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化自身文學(xué)情操，增加自身文學(xué)素材的儲(chǔ)備量，提升自己的文學(xué)閱讀技巧，“獲得閱讀技巧、 擴(kuò)大閱讀視角”。陶行知先生指出：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。行是知之始，知是行之成。教育是立國(guó)之本。千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書;要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！背踔姓Z(yǔ)文老師在實(shí)施主題閱讀教學(xué)模式過(guò)程中，要耐心引導(dǎo)學(xué)生注重閱讀的過(guò)程性、典范性、啟發(fā)性、反思性、整體性。要堅(jiān)持評(píng)價(jià)連貫性和一致性相結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生注重主題閱讀教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)提煉、能力轉(zhuǎn)移、實(shí)踐補(bǔ)充?；パa(bǔ)互動(dòng)，要堅(jiān)持初中語(yǔ)文主題閱讀模式理論支撐和實(shí)踐提煉、人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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[3]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

附 ? ?注

福建省莆田市莆田中小學(xué)“書香校園智慧閱讀”專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題（編號(hào)為ZHYD2018018）。

作者簡(jiǎn)介：謝麗英，女，1980年生，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文教研員，中學(xué)一級(jí)，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。