小學語文課堂朗讀教學有效性探究

【摘要】語文是小學課程中非常重要的一門學科，學生學好語文給未來學習其他學科以及生活和工作都帶來積極的影響。而朗讀是語文課堂教學中很重要的一部分，教師做好課堂朗讀工作，能幫助學生提高閱讀理解能力、積累語文知識、提高寫作水平。文章從當前小學語文課堂朗讀現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前小學語文課堂朗讀教學存在的不足，并提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂朗讀;策略;探究

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0023-02

【本文著錄格式】王曉燕.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].課外語文，2020，19（22）：23-24.

引言

隨著素質(zhì)教育的深入，學科素養(yǎng)的建設(shè)成為小學教學的一個重要目標。而在新時期，朗讀也成為了小學語文教學中一個很重要的板塊，然而由于傳統(tǒng)教學的影響，教師進行朗讀教學的方式仍然是不科學和不成體系的。針對小學語文課堂朗讀教學中存在的諸多問題，文章結(jié)合小學語文課堂朗讀教學實際，提出了相應(yīng)策略，希望能促進小學語文課堂朗讀有效性的提升，以推動小學語文教學的整體發(fā)展。

一、課堂朗讀教學的作用和必要性

課堂朗讀教學作為語文教學中一個不可缺少的板塊，對學生未來的發(fā)展有著重大的影響。朗讀與學生的語言發(fā)展、基礎(chǔ)知識的積累等密不可分，因此需要語文教師予以重視。

（一）提升學生語感

在課堂上進行朗讀教學，學生通過朗讀訓(xùn)練了語言表達能力，在重復(fù)、持續(xù)訓(xùn)練過程中，學生的語感得到了提升。語感是學生學習一門語言必須具備的能力，語感好的學生即使在語文上沒有花太多功夫，但是閱讀理解能力和寫作能力都要比語感差的學生好上許多。而想要形成較好的語感，最好的方法就是大聲朗讀，因此，教師應(yīng)對課堂朗讀予以重視。

（二）有利于學生語文基礎(chǔ)知識的積累

專家研究，最好的記憶方法就是讀出聲來，這證明了朗讀對于學習的重要性。小學生正處于人一生中記憶力最好的時期，這時候記住的知識學生一輩子都難以忘記。所有，學生多朗讀，有利其在朗讀中記憶和積累大量的語文基礎(chǔ)知識，這樣記住的語文知識比死記硬背的效果要好得多。學生在朗讀中記住的基礎(chǔ)知識和素材，為未來寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）加深對課文的理解

小學生由于年齡較小等生理因素的客觀影響，因此理解能力較低，尤其是剛接觸篇幅較大課文的學生，很難讀懂課文背后的含義。此時，教師若能引導(dǎo)和要求學生多進行課文的朗讀，有利于學生加深對課文的理解程度，無形之中提升了閱讀理解能力，這種能力不僅有助于學生學習語文，為未來的寫作做準備，還有利于學生學習其他科目，例如數(shù)學應(yīng)用題的學習、英語的語感等。

二、小學語文課堂朗讀部分存在哪些缺陷

隨著新課改的深入，越來越多的教師認識到小學語文課堂朗讀教學對學生學習的重要性。但是縱觀當前小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀，還存在不少問題，亟待改進。

（一）教師自身朗讀水平不夠

教師自身朗讀水平不夠是影響課堂朗讀教學提升的一大原因。部分語文教師年齡較大，普通話未能達到二甲的水平，因此朗讀水平欠缺。或是教師沒有系統(tǒng)經(jīng)過朗讀教學的訓(xùn)練，在朗讀教學中缺乏科學合理的方法，只是讀一讀便可，但對一篇課文要怎樣讀，用怎樣的方法讀，教師都未曾考慮。另外還有一部分教師，認為小學語文教學任務(wù)重，因此不愿意利用課堂的時間系統(tǒng)地教學生朗讀，朗讀教學被這部分教師忽略。

（二）朗讀教學方法單調(diào)

大多數(shù)語文教師在進行朗讀教學時，往往只是讓學生在教師的帶領(lǐng)下讀課文，教師讀一句，學生跟讀一句，或者是直接讓學生齊讀課文。這樣死板固定的教學模式，導(dǎo)致整個班級朗讀氛圍不高，學生有的時候嘴巴在讀，但心早就飄到外面的世界里去了。同時這種方法大多是走走形式，教師既不知道學生有沒有讀對，也沒有檢測朗讀教學是否達到教學效果，只是把朗讀當作語文課堂40分鐘必走的一個流程罷了。這樣，朗讀有名無實，失去了朗讀教學的初衷。

（三）學生朗讀興趣不足

學生自身對朗讀的興趣不足，也是影響當前朗讀教學效果的一個原因。一方面，部分教師朗讀方式過分單一傳統(tǒng)，這種僵化的教學模式導(dǎo)致學生認為朗讀是一件枯燥無聊的事情，學生朗讀也是為了完成教師的任務(wù)。另一方面，部分學生過分膽怯，就算是齊讀課文也有些不好意思，生怕別人聽到自己的聲音，因此往往只動了嘴巴卻沒有帶著感情大聲地朗讀，這樣達不到朗讀的目的。

（四）學生自主朗讀動力不足

小學生年紀小，自主探究學習的動力不足，教師如果不對其進行引導(dǎo)和監(jiān)督，學生很難自己主動探究學習。學生常常是在教師的要求下被動朗讀，如果教師在課堂上讓學生自行朗讀，又不對其進行監(jiān)督和引導(dǎo)的話，學生很有可能敷衍了事，達不到效果。

三、如何改進和優(yōu)化小學語文朗讀教學

朗讀在語文教學中的重要性，朗讀有效性不言而喻，針對目前教學中存在的諸多問題，教師必須要從自身水平、方法等入手，同時從現(xiàn)實出發(fā)，聯(lián)系家長和學生，共同優(yōu)化教學，提升課堂朗讀有效性。

（一）提升教師自身朗讀水平

教師的水平一定程度上決定了一門課的成果，也影響了學生對一門課的興趣。因此，教師首先要從自身入手，提升自身的朗讀水平。如果教師是普通話存在問題，可以在課后多進行普通話的學習，努力考到普通話二甲證書及以上。如果教師是朗讀教學方法的實踐方面存在問題，就應(yīng)該多分析課堂存在的不足，并多向優(yōu)秀教師借鑒，提升自身朗讀教學水平。

（二）創(chuàng)新課堂朗讀形式

1.教師利用多媒體渲染朗讀氛圍

小學部編版語文教材的課文很多，涉及的題材和內(nèi)容也各有不同，這些課文就是課堂中最好的朗讀素材。教師以教材課文為基點，創(chuàng)造不同的朗讀情境，一方面可以營造適合朗讀的氛圍，優(yōu)化朗讀的效果;一方面可以加深學生對課文朗讀的體會，激發(fā)學生朗讀的興趣。

例如，在教學部編版五年級上冊語文教材第四單元的《少年中國說》時，這篇課文充滿激昂慷慨的基調(diào)，因此教師應(yīng)該配上慷慨的背景音樂，并把課文內(nèi)容利用幻燈片展示，讓學生抬頭邊看幻燈片邊讀課文，而不是埋頭看自己手中的課本。

幻燈片的背景也要符合課文主題，這樣學生很快就進入到了朗讀情境中。主題哀傷的課文教師可以用灰色等低沉顏色的模板編輯幻燈片，而歡喜的內(nèi)容教師可以運用鮮亮的色彩編輯幻燈片。

2.教師可以舉行班級朗讀比賽，激發(fā)學生興趣

教師可以創(chuàng)新教學方式，采取多種朗讀形式，激發(fā)學生朗讀興趣。例如，教師可以讓學生扮演課文中的角色，分角色進行朗讀。條件時間允許的時候，教師還可以幫助學生制造服裝道具，把朗讀課文變成學生之間的小劇本。還可以鼓勵學生把課文改寫成劇本，這樣不僅能夠讓學生在愉快中進行朗讀學習，還可以培養(yǎng)學生的寫作能力和創(chuàng)新想象能力。

例如，在教學部編版語文教材五年級上冊第四單元的《將相和》時，教師就讓一組學生分別充當藺相如、廉頗等角色，讓大家分批讀課文，還可以讓小組與小組之間進行競爭，在一組學生朗讀時，另一組學生進行評分。小學生的表現(xiàn)欲強，這種方式很能激發(fā)他們的朗讀學習興趣。

（三）家校合作

課堂短短幾十分鐘，教師不可能只進行朗讀的訓(xùn)練，但朗讀是一項需要時間長期反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容。因此語文教師需要加強與家長的交流，在課后讓家長幫忙監(jiān)督，讓學生在課后也能進行朗讀的學習與復(fù)習。學生如果每天都能花上半小時進行課文的朗讀，長此以往，對他們而言將有極大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，朗讀教學的效果不是一朝一夕就能達成的，因此教師需要有耐心，在長期的課堂教學中，慢慢地對學生進行教學與訓(xùn)練。同時教師要注意朗讀的方法，不要給學生一味灌輸理論知識，而是讓學生在輕松愉快的氛圍里愛上朗讀，在朗讀中更好地提升語感，積累語文知識，為將來的學習、生活、工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王一然.小學語文朗讀校本課程的開發(fā)與實施研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）.

[2]張艷.探析朗讀在小學語文教學中的重要性與指導(dǎo)策略[J].小學教學研究，2019（30）.

[3]歐陽瀾.漢語語法修辭學在小學語文朗讀教學中的運用[J].湖北第二師范學院學報，2019（9）.