高校資助育人現(xiàn)狀及新模式實(shí)踐研究

莫鵬巧 陳建紅 黃善慰 韋柳嫦

【摘 要】本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高校資助育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)扶困管理不完善、資助育人缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、資助育人的“三全育人”功能沒有充分發(fā)揮等問題，提出構(gòu)建適合高校學(xué)生特點(diǎn)的“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”三位一體發(fā)展型資助育人模式：重抓資助政策宣傳育人，做到全覆蓋;以制度建設(shè)為抓手，修訂完善資助項(xiàng)目各評(píng)選細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資助過程的資助育人;從學(xué)生“需求側(cè)”出發(fā)，分層次搭建學(xué)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)、第二課堂活動(dòng)平臺(tái)、培訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、聯(lián)系平臺(tái)等，實(shí)現(xiàn)資助協(xié)同育人。

【關(guān)鍵詞】高校 ?資助育人模式 ?精準(zhǔn)扶貧 ?現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0006-04

高校在精準(zhǔn)扶貧中扮演著非常重要的角色，而高校學(xué)生資助工作是國(guó)家扶貧工作在高等教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將資助育人納入“十大育人體系”，資助育人是各高校資助工作的重要內(nèi)容，是將思想政治教育中解決實(shí)際問題與解決思想問題相結(jié)合的集中體現(xiàn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的貧困生占全校學(xué)生人數(shù)30%～40%，近幾年一直致力于探索適合學(xué)院特點(diǎn)的資助育人模式。本文立足對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人現(xiàn)狀的調(diào)研，以學(xué)生需求和能力提升為導(dǎo)向，探索構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”三位一體發(fā)展型資助育人模式。

一、對(duì)象與方法

為全面了解師生對(duì)廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)，筆者設(shè)計(jì)了《高校資助育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生卷）》及《高校資助育人現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師卷）》。其中，學(xué)生卷20題，內(nèi)容包括對(duì)資助政策的了解情況、對(duì)學(xué)院資助育人效果的評(píng)價(jià)、公益勞動(dòng)與勤工儉學(xué)的參與情況等;教師卷10題，內(nèi)容包括現(xiàn)存資助模式的情況、對(duì)貧困學(xué)生表現(xiàn)評(píng)價(jià)、貧困生突出的問題等。

問卷采用問卷星形式，向2016、2017級(jí)學(xué)生發(fā)放問卷2297份，回收有效問卷2297份;向教師發(fā)放問卷66份，回收有效問卷66份。采用問卷星對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對(duì)資助政策的了解情況。調(diào)查顯示，對(duì)國(guó)家和學(xué)院的資助政策“非常了解”的學(xué)生有319人，占13.89%;“一般了解”的學(xué)生有1721人，占74.92%;“不了解”的學(xué)生有257人，占11.19%，說明學(xué)院在資助政策宣傳方面的普及和教育有待加強(qiáng)。學(xué)生只有全面了解國(guó)家和學(xué)院資助政策，才知道自己是否符合條件可以享受資助，才能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)助盡助。

（二）學(xué)院精準(zhǔn)資助的情況。調(diào)查顯示，認(rèn)為資助工作做到了精準(zhǔn)資助的教師有56人，占84.85%;認(rèn)為“沒有做到”的教師有10人，占15.15%。認(rèn)為學(xué)院的資助工作做到了精準(zhǔn)資助的學(xué)生有1625人，占70.74%;認(rèn)為“沒有做到”的學(xué)生672人，占29.26%。學(xué)生致貧因素復(fù)雜，對(duì)于低保、建檔立卡戶等特別困難的學(xué)生，因在民政部門有相關(guān)的審核和證明，所以較為容易認(rèn)定和幫扶;但對(duì)于其他原因致貧的學(xué)生，其認(rèn)定中的證明標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定會(huì)存在一定的主觀性，有可能出現(xiàn)遺漏或認(rèn)定不準(zhǔn)等情況，因此也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)院精準(zhǔn)資助情況的評(píng)價(jià)上有一定的出入，同時(shí)也反映學(xué)院的精準(zhǔn)資助工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）對(duì)貧困學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。貧困生這一群體，因享受著國(guó)家或?qū)W院的資助，其學(xué)習(xí)表現(xiàn)直接影響著公眾對(duì)資助育人工作的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），教師和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致。其中，師生對(duì)貧困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)表示滿意的分別為45.45%和49.89%;認(rèn)為少數(shù)貧困生表現(xiàn)比非貧困生差的分別為50%和42.53%;不滿意貧困生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的分別為4.55%和7.58%。結(jié)果表明，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分貧困生非常珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)良好，達(dá)到公眾期待，但還是有少部分貧困生沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不易，表現(xiàn)不太令人滿意。

（四）貧困學(xué)生的感恩意識(shí)情況評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，有1214人占52.85%的學(xué)生認(rèn)為貧困生的感恩意識(shí)強(qiáng)，比普通同學(xué)勵(lì)志，對(duì)他們滿意;有907人占39.49%的學(xué)生認(rèn)為貧困生和普通同學(xué)感恩意識(shí)差別不大，沒有很明顯獲得資助后的感恩、回饋意識(shí);有176人占7.66%的學(xué)生認(rèn)為貧困生感恩意識(shí)差，不夠自立自強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果與教師問卷中關(guān)于貧困生突出問題的排序一致：感恩回饋意識(shí)薄弱（60人，90.91%）;怕吃苦，參與勤工儉學(xué)的積極性不高（42人，占63.64%）;“等靠要”及功利性思想突出（34人，51.52%）;上進(jìn)心不足（34人，51.52%）。具體見表2。

（五）學(xué)院資助育人存在的問題情況。近年來，隨著資助育人成為學(xué)院資助工作的一個(gè)重心，學(xué)院也努力開展資助育人工作，不過仍存在不同程度的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，師生一致認(rèn)為目前資助育人存在的問題依次為：以物質(zhì)幫助為主，心理關(guān)懷和能力提升不足（分別為48.48%和72.22%）;育人力度不夠（分別為19.7%和55.12%）;流于形式，實(shí)際效果不佳（分別為19.7%和52.11%）。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于資助的心理需求和能力需求十分需要，但學(xué)院在這方面的力度卻不足。具體數(shù)據(jù)見表3。

（六）對(duì)學(xué)院資助育人效果的評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示，師生對(duì)資助育人效果“很滿意”的比例不高，分別為教師15人，占22.7%;學(xué)生816人，占35.5%?！耙话銤M意”的比例較高，分別為教師48人，占72.7%;學(xué)生1376人，占59.9%。“不滿意”的比例，分別為教師3人，占4.6%;學(xué)生105人，占4.6%。結(jié)果表明，資助育人效果不盡如人意，需要不斷提升資助育人的力度、手段、方法。

三、高校資助育人存在的問題

（一）精準(zhǔn)扶困力度有體現(xiàn)，但扶困管理不完善。近年來，隨著國(guó)家精準(zhǔn)扶貧政策實(shí)施，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在扶困上，形成以國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、孤殘補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種方式的混合資助體系。對(duì)于國(guó)家助學(xué)項(xiàng)目如國(guó)家助學(xué)金、中職補(bǔ)助等項(xiàng)目，優(yōu)先給予認(rèn)定為家庭特別困難學(xué)生。對(duì)于家庭特別困難的學(xué)生，一方面引導(dǎo)學(xué)生自己申請(qǐng)，另一方面通過與國(guó)家貧困系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，切實(shí)做到家庭特別困難學(xué)生的應(yīng)助盡助。國(guó)家的資助資金給家庭困難學(xué)生帶來了實(shí)際的幫助，給予學(xué)生極大的鼓勵(lì)和溫暖。調(diào)查結(jié)果顯示（見表4），獲得資助后94.37%的學(xué)生是充滿感激和溫暖的，國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金切實(shí)有效解決了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所需，學(xué)生獲得資助后絕大部分能夠真正地將助學(xué)金用到實(shí)處（見表5），如用于飲食（87.13%）、學(xué)習(xí)開支（69.13%）。但是，部分學(xué)生沒有將獎(jiǎng)助學(xué)金用到實(shí)處，如用于穿著打扮（14.85%）、旅游（6.22%）。對(duì)于家庭一般困難學(xué)生的認(rèn)定和幫扶，因2019年前均需要鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道民政部門核實(shí)蓋章的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》證明，增加了貧困生認(rèn)定失誤的可能性，而學(xué)院無法有效甄別真?zhèn)?，因此這樣會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)少數(shù)“隱性困難”學(xué)生被排除在外、“假困難”學(xué)生被認(rèn)定資助的問題。在問卷調(diào)查開放式題目“您對(duì)學(xué)校資助育人工作有什么意見和建議”中，老師和學(xué)生都提到了關(guān)于提供虛假證明獲得資助的學(xué)生的處罰教育等問題，這充分說明貧困生認(rèn)定環(huán)節(jié)中出現(xiàn)遺漏或假貧困現(xiàn)象是存在的，需進(jìn)一步對(duì)學(xué)生獲資助后使用資金的情況進(jìn)行跟進(jìn)、監(jiān)督，以及開展誠(chéng)信教育。

（二）資助育人缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，學(xué)生參與面窄，形式大于效果。資助工作要求時(shí)間急、數(shù)量大，數(shù)據(jù)要求精準(zhǔn)，2019年學(xué)院全年需要審核的資助項(xiàng)目20余項(xiàng)，審核發(fā)放19814人次，金額達(dá)2000多萬元，無論是學(xué)院還是系部從事資助工作的老師，平時(shí)疲于處理資助性事務(wù)性工作，花在資助育人活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施上的精力少，對(duì)于資助育人工作僅限于面上開展誠(chéng)信、感恩教育講座，或是依托自治區(qū)教育廳資助活動(dòng)月活動(dòng)的項(xiàng)目要求開展一些項(xiàng)目活動(dòng)，資助工作主要體現(xiàn)為以物質(zhì)幫助為主，心理關(guān)懷和能力提升不足，缺乏系統(tǒng)的謀劃、活動(dòng)參與面及活動(dòng)效果不佳，缺乏對(duì)學(xué)生能力提升的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生需求開展的能力提升項(xiàng)目基本沒有。問卷中關(guān)于如何幫助學(xué)生提升能力上，學(xué)生的需求依次為（見表6）：針對(duì)貧困生的素質(zhì)拓展活動(dòng)或是知識(shí)技能培訓(xùn)占78.49%，開展自強(qiáng)精神、培養(yǎng)自信心活動(dòng)比賽占70.79%，提供學(xué)生工作崗位或是老師助理鍛煉平臺(tái)占68.44%，建立專門社團(tuán)進(jìn)行就業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和心理能力的培訓(xùn)占62.6%，開展貧困生優(yōu)秀典型的交流會(huì)占56.33%、勵(lì)志講座占49.85%。關(guān)于學(xué)院以怎樣的方式幫扶貧困大學(xué)生更有效，學(xué)生和老師的觀點(diǎn)一致（表7），認(rèn)為有償資助如提供勤工助學(xué)崗位對(duì)于貧困生是更為有效的幫扶，分別為89.39%和90.42%。因此從學(xué)生的需求側(cè)出發(fā)，將資助工作逐步從“輸血式”向“造血式”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高資助育人的實(shí)際效果應(yīng)是今后資助育人工作的立足點(diǎn)。

（三）資助育人的“三全育人”功能上沒有充分發(fā)揮?！叭恕保ㄈ珕T育人、全過程育人、全方位育人）理念作為新時(shí)代大學(xué)生思想政治工作的全新要求，貫穿于學(xué)生思想政治教育的方方面面，而在資助育人工作上，呈現(xiàn)的卻是資助管理部門以及資助人員單獨(dú)開展傳統(tǒng)形式的資助育人活動(dòng)。這種傳統(tǒng)方式及力量的單薄性已經(jīng)無法跟上新時(shí)代思想政治教育的工作要求、“三全育人”要求與學(xué)生需求，因而難以達(dá)到預(yù)期育人效果。

四、高校資助育人新模式的構(gòu)建

基于以上的調(diào)研，分析廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助育人工作呈現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際進(jìn)行不斷地探索，筆者提出構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”三位一體發(fā)展型資助育人模式。

“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”三位一體發(fā)展型資助育人模式聚焦于受助學(xué)生的全面成長(zhǎng)，以強(qiáng)化資助育人、資助強(qiáng)能的工作理念，從學(xué)生的需求側(cè)出發(fā)，以“孝信善禮，勤實(shí)精新”的校風(fēng)為教育主線，以提高貧困生能力為導(dǎo)向，拓寬資助項(xiàng)目、注重資助過程育人。關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生職業(yè)技能提升，給予其競(jìng)賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生資助工作逐步從“輸血式”向“造血式”轉(zhuǎn)變，將無償資助與有償資助、顯性資助與隱性資助有機(jī)融合，促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（一）重抓資助政策宣傳育人，做到全覆蓋。資助政策宣傳到位，學(xué)生有困難能夠及時(shí)尋求幫助，獲得心理寬慰和溫暖是資助育人心理關(guān)懷的一種體現(xiàn)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年以來不斷改進(jìn)工作方式，借助多種宣傳媒介宣傳資助政策，力爭(zhēng)做到人人知曉。例如：學(xué)院由學(xué)生資助管理辦公室整理編輯相關(guān)資助政策，附在新生錄取通知書里，在新生報(bào)到前由班主任組建班群進(jìn)行資助政策傳達(dá);每年新生報(bào)到前，學(xué)院或系部都會(huì)向新生或家長(zhǎng)解答、宣傳相關(guān)的資助和幫扶政策，解決家長(zhǎng)和學(xué)生的顧慮;新生報(bào)到后，各系在入學(xué)教育中開設(shè)專門的資助政策宣講內(nèi)容，面向所有新生開展資助政策的講解和宣傳，切實(shí)做到應(yīng)助盡助，不讓一名新生因?yàn)榧彝ダщy失學(xué)、輟學(xué);每年資助評(píng)選工作開始前，學(xué)院和系部都會(huì)通過易班、廣播、板報(bào)、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)、發(fā)放資助宣傳紙質(zhì)材料等多種形式宣傳國(guó)家資助政策，做到資助政策人人知曉，確保學(xué)生有困難能主動(dòng)尋找?guī)椭瑥脑搭^處給予學(xué)生心理關(guān)懷與溫暖。

（二）以制度建設(shè)為抓手，修訂完善資助項(xiàng)目各評(píng)選細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)資助過程的資助育人。資助工作從認(rèn)定到資金發(fā)放需要持續(xù)兩個(gè)多月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，因此將資助育人貫穿資助工作的整個(gè)過程，做到適時(shí)適地育人很關(guān)鍵，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了實(shí)踐。隨著國(guó)家資助政策的不斷發(fā)展，學(xué)院根據(jù)上級(jí)文件及學(xué)院發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)，增加或修訂學(xué)院的各項(xiàng)資助制度，如學(xué)院修訂了貧困生認(rèn)定辦法和國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選辦法等，新制定廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院資助學(xué)生信息安全管理措施、學(xué)院學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選辦法（修訂）等一系列資助制度。關(guān)于貧困生認(rèn)定，不再將鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道民政部門核實(shí)蓋章的《高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查表》證明作為認(rèn)定的必要條件，同時(shí)在認(rèn)定表中要求學(xué)生及家長(zhǎng)就所填寫內(nèi)容真實(shí)性作出承諾并簽字按手印，較好地解決過去部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生因政府部門把控標(biāo)準(zhǔn)不一導(dǎo)致失去認(rèn)定機(jī)會(huì)無法獲得資助的情況。此外，在認(rèn)定中班主任對(duì)學(xué)生填寫內(nèi)容的真實(shí)性及涉及的誠(chéng)信問題進(jìn)行引導(dǎo)，由班主任為組長(zhǎng)的評(píng)議小組以材料、結(jié)合日常的表現(xiàn)最終對(duì)學(xué)生貧困等級(jí)進(jìn)行認(rèn)定，若發(fā)現(xiàn)所寫與日常表現(xiàn)有不符，班主任及時(shí)找當(dāng)事人了解情況，并作教育引導(dǎo)。在國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選過程中，班主任對(duì)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的來源進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白這些資金是納稅人勞動(dòng)的成果，凝聚著納稅人的汗水，在評(píng)選中評(píng)議小組將秉持公平公正態(tài)度進(jìn)行評(píng)選，名額有限，國(guó)家助學(xué)金要優(yōu)先給最需要最困難的同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力，多去爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金。這樣引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)選過程中學(xué)會(huì)感恩、謙讓以及奮發(fā)圖強(qiáng)的意識(shí)。

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國(guó)家扶困資助項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)院助學(xué)金以及學(xué)院特色的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，如考級(jí)考證獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀新生獎(jiǎng)學(xué)金以及針對(duì)學(xué)院農(nóng)類專業(yè)增設(shè)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。在各助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選條件中，增設(shè)積極參加公益勞動(dòng)的條件，從制度層面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參加公益勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的情懷;在評(píng)選過程中，通過過程監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信教育、感恩教育和熱愛農(nóng)業(yè)的育人目的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有96.5%的貧困學(xué)生都能積極主動(dòng)參加公益勞動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)感恩和回報(bào)社會(huì)。

（三）從學(xué)生“需求側(cè)”出發(fā)，分層次多方位搭建困難學(xué)生的育人平臺(tái)。由于貧困學(xué)生致貧因素不同，自身認(rèn)識(shí)及能力呈現(xiàn)各異，學(xué)院在進(jìn)行困難學(xué)生幫扶育人中，應(yīng)在學(xué)院資助辦公室統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)上，系部結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)具體實(shí)施落實(shí)的方法，分層次全方位搭建困難學(xué)生的育人平臺(tái)，達(dá)到“濟(jì)困、扶志、強(qiáng)能”目標(biāo)。

1.分層次搭建學(xué)業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)奮圖強(qiáng)品質(zhì)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，對(duì)于未來的職業(yè)生涯影響較大，大部分貧困學(xué)生積極上進(jìn)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。對(duì)于這部分大學(xué)生，系部通過積極鼓勵(lì)和推薦等方式，推動(dòng)他們積極參與職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，以賽促學(xué)，不斷幫助貧困學(xué)生找到平臺(tái)鍛煉，實(shí)現(xiàn)技能的提升。據(jù)筆者在實(shí)際工作中了解，貧困學(xué)生尤其是家庭特別困難的學(xué)生在學(xué)業(yè)上容易出現(xiàn)目標(biāo)缺失、態(tài)度差、學(xué)習(xí)方法不對(duì)等問題，與普通同學(xué)相比他們?nèi)菀紫萑胱员?、壓力更大。?duì)于這些學(xué)生，系部應(yīng)做到“一人一案”，如在系部層面建立困難學(xué)生學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通識(shí)課由班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行輔導(dǎo)，專業(yè)課由輔導(dǎo)員邀請(qǐng)專業(yè)老師單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，給予困難學(xué)生最大的關(guān)懷。學(xué)院通過系列幫扶，修正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)的品質(zhì)，幫助他們重新找到自信和學(xué)習(xí)的興趣，最終順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2.搭建貧困生第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，提高貧困生的文化素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，不僅僅是幫助貧困學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)問題，還要提供給貧困生機(jī)會(huì)均等的鍛煉平臺(tái)，在心理素質(zhì)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)踐能力等方面都有鍛煉的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡對(duì)他們受教育權(quán)益的消極影響。因此，學(xué)院以“孝信善禮，勤實(shí)精新”的校風(fēng)理念組織開展針對(duì)貧困生的第二課堂活動(dòng)，作為提高貧困生文化素養(yǎng)的方向。如在2018年資助活動(dòng)月中，面向貧困生開展身邊人講身邊事的主題演講比賽、資助征文比賽，由各系自行組織比賽后再選人參加學(xué)院資助辦公室主辦的決賽，這些比賽極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與的信心、擴(kuò)大了貧困生的參與面。因此，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓貧困學(xué)生敢于鍛煉很重要。此外，開展自強(qiáng)之星評(píng)選，自強(qiáng)宣講團(tuán)下班級(jí)宣講勵(lì)志校友就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等系列第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，讓貧困生在活動(dòng)中歷練自我，從身邊勵(lì)志、自強(qiáng)貧困生身上吸取能量。

3.搭建培訓(xùn)平臺(tái)，提升貧困生的綜合能力。通過貧困生職業(yè)能力幫扶需求調(diào)研，舉辦各類能力提升培訓(xùn)班，如針對(duì)貧困生的人際交往能力、語言表達(dá)能力、讀寫能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等弱項(xiàng)，邀請(qǐng)知名教師進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo);針對(duì)畢業(yè)班開展求職能力提升系列培訓(xùn)等，組織開展技能考證培訓(xùn)班、英語應(yīng)用能力B級(jí)考前培訓(xùn)班，提高學(xué)生各項(xiàng)技能，切實(shí)達(dá)到貧困生“強(qiáng)能”目標(biāo)。

4.搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)貧困生主動(dòng)參與實(shí)現(xiàn)能力提升和思想洗禮。勤工助學(xué)活動(dòng)是一種自助解困的重要實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)研中91.66%的貧困生愿意參加勤工儉學(xué)，90.42%的貧困生認(rèn)為勤工助學(xué)是貧困生幫扶最為有效的方式。依據(jù)學(xué)生的需求，開發(fā)校內(nèi)勤工助學(xué)崗位為主、校外勤工儉學(xué)為輔的勤工助學(xué)平臺(tái)，提供學(xué)生實(shí)踐和自立自強(qiáng)平臺(tái)。近年來，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共有1000多位學(xué)生參加勤工助學(xué)，學(xué)生的意志得到磨煉，走入社會(huì)也獲得很好的認(rèn)可。此外，通過組織開展資助“三下鄉(xiāng)”宣傳服務(wù)、愛國(guó)基地參觀學(xué)習(xí)、暑期實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)、協(xié)助老師開展各項(xiàng)資助工作材料整理等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)資助的感受性、參與性，強(qiáng)化學(xué)生在資助育人活動(dòng)中的主體自覺性，促進(jìn)貧困生的能力提升和思想洗禮。

5.搭建聯(lián)系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資助協(xié)同育人。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建檔，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，搭建家校聯(lián)系平臺(tái)，每年開展60～70戶貧困生家訪工作，將國(guó)家和學(xué)院關(guān)懷送達(dá)貧困生家庭，推動(dòng)資助家校協(xié)同育人;會(huì)同學(xué)院各部門，如心理咨詢指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心、思想政治理論課教學(xué)研究部，實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生的心理幫扶、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)以及思想教育引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

精準(zhǔn)扶貧背景下，高校資助工作應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)性和科學(xué)性，除體現(xiàn)在資助的日常經(jīng)濟(jì)幫扶上，還體現(xiàn)在資助育人的有效性上。高校應(yīng)本著學(xué)生的需求、結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)、聚焦受助學(xué)生的全面成長(zhǎng)，真正培養(yǎng)貧困學(xué)生成為誠(chéng)實(shí)守信、自立自強(qiáng)、心理健康的合格人才，實(shí)現(xiàn)貧困學(xué)生“解困—育人—成才—回饋”良性發(fā)展，阻斷貧困的代際傳遞。

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【基金項(xiàng)目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年人文社會(huì)科學(xué)研究課題“精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)類高職院校資助育人實(shí)踐研究”（YZS1815）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】莫鵬巧（1982— ），女，廣西河池人，碩士，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 黎 原）