校內(nèi)音樂停歇 校外樂音不止——音樂技能技巧課線上教學(xué)利弊思考

文/ 王文軍

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)由來已久，音樂技能技巧的線上教育也早已被諸多音樂培訓(xùn)機構(gòu)廣泛使用。2020年受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學(xué)生返校復(fù)課時間一再延遲。

為了實現(xiàn)“停課不停學(xué)”，大中小學(xué)都在不同程度地進行著線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。相較而言，音樂技能技巧（器樂、聲樂等實際操作課）的線上教學(xué)更具難度，其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對我們來說還是新生事物，我們盡全力迎接挑戰(zhàn)。在兩個多月線上教學(xué)的摸索前行中，筆者感觸良多。

課堂教學(xué)一直以來都是不可取代的教學(xué)模式，線上教學(xué)與之相比無疑還存在很多問題，音樂技能技巧需要持續(xù)的學(xué)習(xí)實訓(xùn)，而相應(yīng)課程的指導(dǎo)監(jiān)督也是不能間斷的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓我們在不返校的條件下持續(xù)地進行音樂專業(yè)教學(xué)，最大程度地減少疫情對教學(xué)任務(wù)實施和教學(xué)進度運行的影響。

線上教學(xué)的優(yōu)勢是打破了以往學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間與空間的限制。學(xué)生在家進行練習(xí)時不用和在學(xué)校一樣按照規(guī)定時間使用琴房，只要自己家中有相應(yīng)的樂器，就可以自主安排練習(xí)時間，也可以延長練習(xí)時長，不需要像學(xué)校常規(guī)教學(xué)一樣固定練習(xí)時間，而是通過運用電腦、手機App，根據(jù)教師線上教學(xué)的要求，結(jié)合自己時間安排展開課程學(xué)習(xí)與課后練習(xí)。同時，學(xué)生可以更好地支配自己學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時的行為，針對自己的問題自由自主安排。

傳統(tǒng)的音樂技能技巧課堂教學(xué)只能通過課上短暫的時間來接受教學(xué)指導(dǎo)，課外只能通過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練或者向老師請教、與同學(xué)交流的方式進行鞏固學(xué)習(xí)。而通過線上教學(xué)，學(xué)生對于不理解、有疑問或者需要記筆記的地方，可以把教師在線教學(xué)內(nèi)容進行截圖、錄音、錄像，然后隨時反復(fù)地觀看、模仿、對比矯正，充分提高了教師授課內(nèi)容的利用率。同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)，多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)資源接受相關(guān)領(lǐng)域其他專家的指導(dǎo)，獲得更全面、多角度的學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，進而提升自己的訓(xùn)練效率。教師在線上教學(xué)中，總是思考如何進一步提升線上教學(xué)的質(zhì)量和實效；很多學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中比線下課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更自信；教師還可以方便地以更多角度去觀察學(xué)生彈琴和歌唱。很多教師在這兩個多月線上教學(xué)中，組織學(xué)生欣賞了大量音樂演唱演奏經(jīng)典之作，進一步陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生藝術(shù)視野。

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而教師更多是處于輔助學(xué)習(xí)的位置，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的計劃和探究能力。對于音樂技能技巧教學(xué)，學(xué)生可以通過教師線上指導(dǎo)找到自身不足，然后學(xué)生針對問題不受限地進行自主執(zhí)行，是對學(xué)生訓(xùn)練規(guī)劃能力的一種提升。

萬事有利必有弊，音樂專業(yè)技能技巧課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著很多不可否認(rèn)的弊端。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖突破了許多課堂教學(xué)的時空限制，但同時也有其自身的時空限制。技能技巧課的線上教學(xué)，特別是鋼琴、器樂的教學(xué)，由于學(xué)生家庭環(huán)境的參差不齊，并不是每個學(xué)生家里都有與學(xué)習(xí)實訓(xùn)相應(yīng)的稱手樂器。

對于進行規(guī)模網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，作為“新晉十二線主播”（學(xué)生對部分線上教學(xué)不熟練教師的戲稱），大多數(shù)教師，特別是聲樂、鋼琴、器樂專業(yè)教師，剛剛開始時有些人還無法熟練自如地運用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行線上教學(xué)；另外，學(xué)生也并非人人都熟悉網(wǎng)絡(luò)的使用，需要一定專業(yè)課程以外的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。同時，教師在面對電腦或手機時可能無法自如發(fā)揮，也無法即刻針對學(xué)生技能技巧上的問題進行精確的指導(dǎo)，更不可能實現(xiàn)“手把手”教學(xué)，只能通過口頭指正實現(xiàn)指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生對著手機或電腦等電子設(shè)備深情彈奏或縱情演奏或許也需要一定的適應(yīng)。由于硬件限制，樂音不一定能夠精確傳遞，師生雙方在演奏演唱高音區(qū)或者低音區(qū)時，對方很少能聽得清楚，鋼琴踏板等細(xì)節(jié)問題問題也無法解決。在線上傳輸過程中音質(zhì)或多或少會有偏差，有的還出現(xiàn)延時。軟件上，至今并沒有一個完美滿足所有技能技巧課教師教學(xué)需求的軟件。

而且線上教學(xué)必須以網(wǎng)絡(luò)作為媒介，各地的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有好有壞，不同地方的學(xué)生收到的學(xué)習(xí)信號就會有差異，有的地方甚至?xí)r有斷網(wǎng)，這樣就大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果想搬至網(wǎng)絡(luò)良好的地方進行練習(xí)，那么鋼琴這類大型樂器又難以搬運，即使是小型樂器或者聲樂訓(xùn)練較方便更換環(huán)境進行，網(wǎng)絡(luò)好的地方也不一定適合訓(xùn)練學(xué)習(xí)。從這個角度來看，線上教學(xué)又有網(wǎng)絡(luò)造成的空間限制。

線上教學(xué)方式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)延長了時效，非課堂環(huán)境也會在某些方面對學(xué)習(xí)造成限制。

首先，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍是網(wǎng)絡(luò)不可替代的，在家自主訓(xùn)練音樂技能技巧，無法保證每個同學(xué)都按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)，線上教學(xué)，對于學(xué)生而言，就是學(xué)生自己一個人，相比老師當(dāng)面教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，對著手機或者是電腦進行學(xué)習(xí)，缺乏了一種學(xué)習(xí)氛圍，容易使學(xué)生倦怠，繁多的的網(wǎng)絡(luò)信息也會分散學(xué)生注意力，學(xué)習(xí)效果無法得到保證。

另外，學(xué)生所處環(huán)境也會造成一定的影響，原本的訓(xùn)練時段如在家訓(xùn)練可能就會擾民；所在的上課環(huán)境也不一定能配合學(xué)生學(xué)習(xí)，可能會出現(xiàn)各種各樣的突發(fā)情況，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心投入。

線上教學(xué)，電子設(shè)備成了不可或缺的學(xué)習(xí)工具，這些平常在課堂中接觸比較少的工具對學(xué)生和老師視力產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)不容忽視。另外，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生的生活方式發(fā)生改變，教師上課也把重心集中于專業(yè)技能的指導(dǎo)，學(xué)生與老師、與同學(xué)的思想交流以及心理交流必定會減少；同時在現(xiàn)實生活中的人文交流也會相應(yīng)減少，這樣很容易對學(xué)生的情緒情感趨向走向無法了解和調(diào)控，也存在一定風(fēng)險。音樂始終是一種人文的教育，不能僅僅去提升學(xué)生的歌唱、彈奏技能技巧，學(xué)生的身心健康以及全方面修養(yǎng)的提高也應(yīng)該得到充分保證。

音樂技能技巧課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利也有弊，我們自然要揚長避短。

首先，在線上教學(xué)開始前，我們必須進行“專業(yè)性”培訓(xùn)，以保證在網(wǎng)課進行過程中師生雙方能夠熟練應(yīng)用教學(xué)軟件實現(xiàn)流暢教學(xué)，同時也要增強“技巧性”培訓(xùn)，在教學(xué)軟件運用熟練的前提下充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢。課堂必須由學(xué)生和老師共同配合，教育學(xué)生線上教學(xué)也要遵守相應(yīng)的課堂規(guī)則，保持或養(yǎng)成準(zhǔn)時、專心、認(rèn)真的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，按時、按質(zhì)、按量完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用自由時間進行自主練習(xí)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實現(xiàn)線上教學(xué)更大的突破。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案要根據(jù)實際情況進行創(chuàng)新性準(zhǔn)備，不能完全沿用過去的方案。要充分利用線上文字、圖片、音頻、視頻以及直播等多方位指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練器樂和聲樂，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式進行教育指導(dǎo)。師生用比較好的錄音設(shè)備分別錄好自己要給對方聽的內(nèi)容，利用網(wǎng)課段時播放給對方，這樣聲音效果好得多、真實得多。在技能技巧課線上教學(xué)中，我們提倡可以給學(xué)生加入欣賞內(nèi)容，師生語言交流，談音樂作品聽后感、文章文獻讀后感；日記或小論文等的師生交流、研究和討論。

把“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到線上教學(xué)中，可以進行師生角色的翻轉(zhuǎn)、課上與課下內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)、主動權(quán)的翻轉(zhuǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國加州科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校，很多學(xué)生由于交通等各種原因無法統(tǒng)一時間進行課堂教學(xué)。2007年，該校老師使用錄制軟件保存課堂教育的視頻影像、錄音、PPT等內(nèi)容，上傳至網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生隨時安排學(xué)習(xí)。國內(nèi)也早已有過類似嘗試，后來網(wǎng)絡(luò)科技越來越發(fā)達(dá)，加之受眾日益廣泛、效果良好，該方法被不斷改進并廣泛運用于各類教育教學(xué)。這種教學(xué)模式把課堂學(xué)習(xí)時間自由化，而線下課堂活動則變成完成作業(yè)，學(xué)習(xí)與做作業(yè)的時間翻轉(zhuǎn)了，故得名“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)然，對學(xué)習(xí)的決定權(quán)，同樣從老師“翻轉(zhuǎn)”到學(xué)生手上。

這種教學(xué)模式的起源背景與當(dāng)前（疫情期間）教學(xué)環(huán)境極其相似，學(xué)生無法返校上課，在家進行線上學(xué)習(xí)同樣會受各種因素制約而導(dǎo)致無法完全統(tǒng)一安排學(xué)生同時進行線上學(xué)習(xí)，尤其是音樂技能技巧的線上教學(xué)更是難以統(tǒng)一，學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)情況、器樂條件等方面實際情況各異，此時正是發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢的時候。

相信在全國人民的共同努力下，在不久的將來，抗“疫”就能取得完全的勝利。待學(xué)生返校復(fù)課后，日常教學(xué)也要進一步融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，提升已經(jīng)開展多年的“過程性評價”教學(xué)水平，吸取這段時間在線上教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展一系列論壇和教研活動，研究把線上教學(xué)和線下教學(xué)進行很好銜接等，讓二者充分配合，優(yōu)勢互補。只有這樣，高校音樂專業(yè)技能技巧教學(xué)水平的提高才能真正取得實效。