獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究
——以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

劉甲 劉志偉 葛靜（天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院 天津 300384）

一、引言

高等教育規(guī)模的擴(kuò)大帶來了高等教育資源的緊張，而獨(dú)立學(xué)院作為我國公辦高等教育的有益補(bǔ)充，對我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大起到了積極作用。據(jù)教育部2019年全國高等學(xué)校名單所示，截至2019年6月15日，全國獨(dú)立學(xué)院數(shù)量已達(dá)257所。獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)與興起源于人民群眾不斷增長的對高等教育的需求同優(yōu)質(zhì)教育資源短缺之間的供需錯(cuò)配。社會(huì)力量與公辦高校的合作不僅為我國高等教育引入了全新的市場機(jī)制配置，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了公辦高校品牌與社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合。自2003年教育部發(fā)布《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》以來，我國獨(dú)立學(xué)院圍繞“積極發(fā)展、規(guī)范管理、改革創(chuàng)新”的指導(dǎo)方針，無論是在質(zhì)量上還是在規(guī)模上都取得了長足的進(jìn)步。原教育部部長周濟(jì)曾指出，獨(dú)立學(xué)院規(guī)范管理的關(guān)鍵在于突出一個(gè)“獨(dú)”字，也就是說在辦學(xué)和管理上必須和母體高校相對獨(dú)立。僅僅依靠母體高校的模式、資源與影響力并不能夠支撐獨(dú)立學(xué)院長久的發(fā)展，制定自己的教學(xué)理念、提升自己的教學(xué)質(zhì)量、塑造自己的品牌影響力，這才是獨(dú)立學(xué)院長久發(fā)展的關(guān)鍵所在。

盡管獨(dú)立學(xué)院與母體高校在辦學(xué)類型的定位、辦學(xué)層次的定位上有諸多相似之處，但其生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍和教學(xué)設(shè)施等方面與母體高校存在較大差異，若獨(dú)立學(xué)院完全按照母體高校的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生則很難保證教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化而出現(xiàn)的新型辦學(xué)實(shí)體，這表明獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)理念應(yīng)區(qū)別于過去的研究型人才培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而專注于社會(huì)需求量更大的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其源源不斷的社會(huì)需求以及較強(qiáng)的就業(yè)對口性使其成為近些年高考報(bào)考的熱門專業(yè)之一。但隨著互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的發(fā)展以及各企事業(yè)單位業(yè)務(wù)和職能的轉(zhuǎn)變，使社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的能力需求與高校本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異越來越大。特別是人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的發(fā)展，大量的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)工作將被取代，所以會(huì)計(jì)人才的能力需求早已不局限于之前的核算類基礎(chǔ)工作，技術(shù)豐富、專業(yè)過硬的高素質(zhì)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才方能滿足未來的社會(huì)需求。培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才作為部分獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，面對這樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，立足自身?xiàng)l件，通過建立符合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量保障體系來保障其教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，進(jìn)而確保獨(dú)立學(xué)院在這樣一個(gè)變革的時(shí)代能夠長久發(fā)展。

二、獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)性問題

（一）教學(xué)目標(biāo)管理存在的問題

由于獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)類型與辦學(xué)層次上與母體高校往往有極高的相似度，并且在成立之初較大程度依賴母體高校的優(yōu)質(zhì)資源，這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)以及單一課程教學(xué)目標(biāo)均基本仿制其母體高校而來，使得部分獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)更偏向于理論性或?qū)W術(shù)性，而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)更具有實(shí)踐性的應(yīng)用型人才。但是部分獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型過程當(dāng)中，通過增加應(yīng)用與實(shí)操類教學(xué)環(huán)節(jié)并減少理論教學(xué)內(nèi)容，又使得其與?？圃盒５慕虒W(xué)目標(biāo)逐漸趨同。明確教學(xué)目標(biāo)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建過程中需要考慮的問題。

（二）教學(xué)過程管理存在的問題

智能化技術(shù)的日益完善帶來了商業(yè)模式的不斷革新，使當(dāng)今社會(huì)對會(huì)計(jì)人才能力需求發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系已不適用于當(dāng)前形勢。而獨(dú)立學(xué)院的課程體系和課程內(nèi)容基本是從其母體公立高校傳承而來的，既沒有突出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，也沒有突顯其與行業(yè)需求相結(jié)合的特點(diǎn)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，所以應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備從業(yè)必需的專業(yè)理論知識(shí)，還需要學(xué)生具有良好的理論結(jié)合實(shí)踐能力，這要求獨(dú)立學(xué)院增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但受限于教學(xué)資源，獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)往往存在模式單一、課時(shí)偏少、指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限等問題。最終導(dǎo)致部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)流于表面、效果不理想。如何改進(jìn)課程內(nèi)容與課程體系、豐富實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建過程中需要考慮的問題。

（三）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)存在的問題

完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)工作對提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。通過對教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督與評價(jià)不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的偏差與弊端并加以糾正，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)秀的環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，繼續(xù)優(yōu)化并加以推廣。但我國獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)監(jiān)督機(jī)構(gòu)往往規(guī)模較小且級別較低，這導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)很難做到經(jīng)常性與普遍性。另外，尤其針對會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)這一理論與實(shí)務(wù)并重的學(xué)科，我國獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)存的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)理念與方法較陳舊，其評價(jià)更多的注重學(xué)生理論知識(shí)的掌握與期末成績的考核，而對于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，則缺乏一套完整的評判標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上阻礙了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)制度的完善，成為了獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中需要考慮的又一問題。

（四）教學(xué)資源管理存在的問題

獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)、發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)及其他相關(guān)支出均由社會(huì)出資方承擔(dān)，這導(dǎo)致大部分獨(dú)立學(xué)院面臨著沉重的資金壓力，進(jìn)而使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源水平相較于公立高校有一定的差距。這種差距的表現(xiàn)可分為：師資力量、硬件資源以及軟件資源。受薪資待遇的影響，獨(dú)立學(xué)院的師資力量主要來自于剛剛畢業(yè)的碩士研究生以及少部分的公辦高校退休返聘教師，而高學(xué)歷的中年骨干教師比較少，加之流動(dòng)性較大，這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍的水平與一致性都很難保障。另外，獨(dú)立學(xué)院往往受限于資金壓力，難以提供與公立高校水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件、硬件資源。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為一門理論與實(shí)踐兼顧的學(xué)課，其學(xué)科建設(shè)要緊跟社會(huì)需求和技術(shù)變革，所以這需要學(xué)校不斷購進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)硬件與軟件資源。另外，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)不僅僅需要教師擁有較好的學(xué)術(shù)水平，在實(shí)踐能力上也有較高要求。所以，在建立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系過程中，應(yīng)充分考慮其教學(xué)資源的限制因素。

（五）教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)存在的問題

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進(jìn)需要教學(xué)質(zhì)量反饋體系持續(xù)發(fā)揮有益作用。教學(xué)質(zhì)量反饋體系包含收集整理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評價(jià)信息，對反饋信息進(jìn)行合理驗(yàn)證，對反饋信息進(jìn)行充分利用等環(huán)節(jié)。但部分獨(dú)立學(xué)院由于人力資源受限或監(jiān)督評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等原因，在教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)方面存在諸多問題。所以，在建立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系過程中，應(yīng)注意教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)的重要性。

綜上所述，我國獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)多層次、多角度的問題。為探索出一條適合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的改革之路，本文首先利用層次分析法，以教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)為目標(biāo)，將上述五個(gè)方面分別設(shè)置為準(zhǔn)則層，并為每個(gè)準(zhǔn)則層配置相應(yīng)的三級指標(biāo)，然后對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分析，得出各指標(biāo)的相對重要性次序，以此說明獨(dú)立學(xué)院在提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的過程中應(yīng)注意的主要影響因素。然后，應(yīng)用模糊綜合評價(jià)法，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，得出獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量綜合評分，以此發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院在提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量過程中應(yīng)保持的優(yōu)勢以及需要彌補(bǔ)的短板。

三、基于AHP構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，在建立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系過程中，應(yīng)該抓住主要矛盾、分清主次、有的放矢，為此本文采用層次分析法進(jìn)行研究。層次分析法（Analytic Hierarchy Process）由美國運(yùn)籌學(xué)教授T.L.Saaty提出，這是一種基于多層指標(biāo)來確定權(quán)重的方法。層次分析法的基本原理是將各個(gè)因素按其性質(zhì)歸類，使其形成具有一定邏輯性的有序?qū)?，通過相互比較的方式判斷各層次中每個(gè)元素的相對重要性，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法確定指標(biāo)權(quán)重。

（一）構(gòu)建梯階層次模型

綜合上述分析結(jié)果，本文以教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)為目標(biāo)，確定了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)、教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)5個(gè)二級指標(biāo)。其中，教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)包含3個(gè)指標(biāo)，教學(xué)過程管理包含4個(gè)指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)包含3個(gè)指標(biāo)，教學(xué)資源管理包含3個(gè)指標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)包含3個(gè)指標(biāo)。在選取上述指標(biāo)時(shí)遵循代表性和系統(tǒng)性的原則，所構(gòu)建的指標(biāo)體系對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提升有積極作用。具體如圖1所示。

圖1 獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系

（二）建立比較矩陣

本文向10位獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究領(lǐng)域的專家發(fā)放問卷，邀請其對圖1中指標(biāo)進(jìn)行主觀賦值，將各層次元素按其相對重要程度進(jìn)行兩兩比較，賦值過程采用Saaty 1—9標(biāo)度法進(jìn)行標(biāo)度，以此來獲取各元素間相對重要性程度的定量化數(shù)值。Saaty 1—9標(biāo)度法如表1所示。

表1 Saaty 1—9標(biāo)度法

（三）層次單排序及一致性檢驗(yàn)

本文所采用的方根法判斷矩陣權(quán)重的具體步驟如下：1.計(jì)算矩陣中每一行乘積Ai。

2.計(jì)算Mi的n次方根Wi。

3.將向量W=（W1，W2，…，Wn）進(jìn)行正規(guī)化處理。

4.對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。CI=（λmax-n）/（n-1）。CR（檢測數(shù)）是由CI與RI（平均隨機(jī)一致性指標(biāo)）相比較而得出的，為避免隨機(jī)因素導(dǎo)致結(jié)果的一致性偏離，這一步驟非常必要：CR=CI/RI。式中的RI為平均一致性指標(biāo)，其指標(biāo)數(shù)值如表2所示。

結(jié)果顯示，CR均小于0.1，由此說明各判斷矩陣均通過了一致性檢驗(yàn)，也表明該套獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系的指標(biāo)設(shè)置是合理的，并且調(diào)研數(shù)據(jù)也是可靠的，可用于后續(xù)的評估研究。最后，采用各級相乘的方法，求出指標(biāo)層相對于目標(biāo)層的權(quán)重，也就是綜合權(quán)重，計(jì)算結(jié)果見表9。各準(zhǔn)則層及指標(biāo)層的計(jì)算過程如表3—8所示。

表2 判斷矩陣平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

表3 準(zhǔn)則層指標(biāo)判斷矩陣

表4 指標(biāo)層指標(biāo)判斷矩陣（教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)）

表5 指標(biāo)層指標(biāo)判斷矩陣（教學(xué)過程管理）

表6 指標(biāo)層指標(biāo)判斷矩陣（教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)）

表7 指標(biāo)層指標(biāo)判斷矩陣（教學(xué)資源管理）

表8 指標(biāo)層指標(biāo)判斷矩陣（教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)）

表9 指標(biāo)總排序權(quán)重

四、基于模糊綜合評價(jià)法構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系

本文構(gòu)造了等級模糊子集，將層次分析法指標(biāo)體系的模糊指標(biāo)進(jìn)行量化，確定了隸屬度，進(jìn)而對上述指標(biāo)按照模糊變換的原理進(jìn)行綜合，得出最終得分。向30位獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量研究領(lǐng)域的專家發(fā)放問卷，邀請其根據(jù)圖1中的獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，以我國當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院群體作為評價(jià)主體，對準(zhǔn)則層和系統(tǒng)層各個(gè)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評級（優(yōu)秀、良好、一般、差）。具體評價(jià)步驟如下：

（一）確定評價(jià)指標(biāo)的論域

P個(gè)評價(jià)指標(biāo)，μ=｛μ1，μ2，LL，μP｝。

（二）確定評語的論域

ν=｛ν1，ν2，LL，νP｝。，即等級集合。每一個(gè)等級可對應(yīng)一個(gè)模糊子集。

（三）建立模糊關(guān)系矩陣R

將被評指標(biāo)的每個(gè)因素μi=（1，2，LL，μP）進(jìn)行量化，通過此步驟我們可以從單因素的角度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)被評指標(biāo)對等級模糊子集的隸屬度（R︱μi），然后得出的模糊關(guān)系矩陣如下：

上述矩陣中的元素rij表示i行j列的元素，及從因素μi的角度來看某個(gè)被評指標(biāo)對νj等級模糊子集的隸屬度。模糊向量（R︱μi）=（r1，r2，LL，rm）能夠刻畫一個(gè)被評事物在某個(gè)因素μi方面的表現(xiàn)。

（四）確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)向量

被評指標(biāo)的權(quán)向量用A=（a1，a2，LL，aP）來表示。在權(quán)向量A中，元素ai代表的是指標(biāo)對μi模糊子｛對被評事務(wù)重要的因素｝的隸屬度。本文已經(jīng)通過上述層次分析法確定了評價(jià)指標(biāo)間的相對重要性順序。

（五）合成模糊綜合評價(jià)的結(jié)果向量

根據(jù)適合的算子，合成A與各被評事物的R，進(jìn)而獲得評價(jià)結(jié)果向量B，也就是被評的各個(gè)事物模糊綜合評價(jià)的結(jié)果。運(yùn)算過程如下所示：

在上述運(yùn)算過程中，b1是根據(jù)A與R的第j列運(yùn)算得到的，b2表示的是從整體的角度，被評事物與νj等級模糊子集的隸屬程度。

（六）確定綜合評價(jià)結(jié)果

確定評語等級加權(quán)向量用于區(qū)別綜合評判結(jié)果的好壞不同差異情況。具體風(fēng)險(xiǎn)等級賦值情況如表10所示。

表10 風(fēng)險(xiǎn)等級賦值情況表

（七）通過求向量的乘積得到綜合評價(jià)的分?jǐn)?shù)

對于已確定的綜合評價(jià)結(jié)果B，按轉(zhuǎn)百分制計(jì)算結(jié)果，Z=B*FT（FT為F的轉(zhuǎn)置矩陣），得出Z值便得到綜合評價(jià)的得分情況。統(tǒng)計(jì)30份調(diào)查問卷的評定結(jié)果。

本文以獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理的評價(jià)向量為例進(jìn)行計(jì)算演示。

（八）對綜合評分值進(jìn)行等級評定

對總體的綜合評判分值為：

V綜合=95×0.0835+85×0.2853+75×0.4065+65×0.2245=77.2903

說明當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)為“一般”。詳見表11—表13。

五、結(jié)論

根據(jù)對上頁表9指標(biāo)總權(quán)重排序分析，發(fā)現(xiàn)專家普遍認(rèn)為系統(tǒng)層按照由重要到不重要排序依次為：教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)、教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)，其中教學(xué)資源管理部分權(quán)重得分高達(dá)0.3855，說明教學(xué)資源依然是教學(xué)質(zhì)量保障體系建立過程中需要首先考慮的問題。另外，在指標(biāo)層綜合權(quán)重及其排序部分，我們發(fā)現(xiàn)師資力量所得權(quán)重最高，為0.2872，這說明專家普遍認(rèn)為在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)過程中，最重要的因素是師資力量的建設(shè)，排序前五的指標(biāo)還有：專業(yè)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、人才目標(biāo)以及監(jiān)督評價(jià)機(jī)制。以上所列指標(biāo)均為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

通過對模糊綜合評價(jià)部分的數(shù)據(jù)分析可知，專家普遍認(rèn)為當(dāng)前我國獨(dú)立學(xué)院在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系綜合表現(xiàn)評分為77.2903分，評級為“一般”。這表明各位專家對我國當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)基本滿意，但存在諸多不足。通過對各級指標(biāo)得分的分析發(fā)現(xiàn)，人們認(rèn)為教學(xué)資源管理是獨(dú)立學(xué)院在提升教學(xué)質(zhì)量過程中最亟待解決的短板，而教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和教學(xué)過程管理則表現(xiàn)較好，評價(jià)為“良”。

綜上所述，我國獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)資源條件上存在較大制約，但對于教學(xué)過程的把握以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上依然取得了一定的成績。而專家認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)以及教學(xué)質(zhì)量反饋體系建設(shè)方面的重要程度相較于其他指標(biāo)較低。結(jié)合分析結(jié)果，本文給出針對獨(dú)立學(xué)院進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的措施。

（一）加大教育資源投入力度

《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》第三十七條明確規(guī)定了“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)核定的辦學(xué)規(guī)模充實(shí)辦學(xué)條件，其辦學(xué)條件必須符合普通高校基本辦學(xué)條件指標(biāo)的具體要求”。以上法規(guī)明確了獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模要與其辦學(xué)條件相匹配。而根據(jù)本文層次分析法綜合權(quán)重?cái)?shù)據(jù)分析得知，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源在教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)過程權(quán)重最高，這說明獨(dú)立學(xué)院教學(xué)資源的保障不僅僅有法律層面的限制，更有現(xiàn)實(shí)性的需求。而在模糊綜合評價(jià)的得分中教學(xué)資源卻得分最低，這說明改善獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)資源已經(jīng)迫在眉睫。在未來，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入力度，建立較先進(jìn)的財(cái)會(huì)、稅務(wù)實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)較先進(jìn)的教學(xué)軟件，拓展校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。另外，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，教師的培養(yǎng)對于提升教學(xué)質(zhì)量非常重要，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)及資助其自有教師通過進(jìn)修、培訓(xùn)、掛職等方式提升自身的實(shí)踐能力，幫助其實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐能力的雙重提升。

表11 模糊綜合評價(jià)評語等級標(biāo)準(zhǔn)數(shù)

表12 模糊綜合評價(jià)評語等級歸一化處理數(shù)據(jù)

表13 模糊綜合評價(jià)各級指標(biāo)得分

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

各獨(dú)立學(xué)院要結(jié)合自身?xiàng)l件以及社會(huì)需求，完善應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、更新會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。這要求學(xué)校不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)的系統(tǒng)理論知識(shí)，還要使學(xué)生具備一定的從業(yè)能力。有條件的獨(dú)立學(xué)院可以積極推進(jìn)教材改革，利用自身現(xiàn)有資源，編寫適合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)教育的優(yōu)秀教材。另外，獨(dú)立學(xué)院還可以結(jié)合本學(xué)院其他優(yōu)勢專業(yè)，為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)更多的專業(yè)選修課，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與其他優(yōu)勢專業(yè)的融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（三）完善教學(xué)過程管理

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程的完善是由其自身的教學(xué)目標(biāo)決定的。由于學(xué)校要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，所以這要求學(xué)校要改變其原有的課程體系和教學(xué)方法，豐富教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生牢固掌握專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)環(huán)節(jié)。對于教學(xué)過程中原有的會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)，學(xué)?？梢源罅渴褂么笮凸I(yè)企業(yè)日常發(fā)生的真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程更有現(xiàn)實(shí)意義；對于財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)校可以增加電算化教學(xué)課時(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；對于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，由于學(xué)校一般都是要求學(xué)生利用暑假時(shí)間自行尋找實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)果也僅僅是一張實(shí)習(xí)鑒定表和一篇實(shí)習(xí)報(bào)告，這使學(xué)生的實(shí)習(xí)過程缺乏監(jiān)管，實(shí)習(xí)效果得不到保障，對此，有條件的學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位，而條件不足的學(xué)?？梢酝ㄟ^校外參觀校內(nèi)實(shí)習(xí)的模式，保障學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。對于財(cái)務(wù)綜合能力部分，學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)過程中增加案例教學(xué)、情景設(shè)計(jì)、模擬訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力之外，拓展自己的財(cái)務(wù)組織、管理、分析等的財(cái)務(wù)綜合能力。

（四）建立并完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋體系

獨(dú)立學(xué)院要大力推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋體系的建立，并使其監(jiān)督評價(jià)機(jī)制合理高效、與本專業(yè)乃至本學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)相吻合。學(xué)?？梢詮膬?nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督兩個(gè)角度展開工作。內(nèi)部監(jiān)督工作需要學(xué)校從多角度多層級入手，豐富內(nèi)部監(jiān)督體系，建立學(xué)院、系部、教研室三級監(jiān)督機(jī)構(gòu)，各級機(jī)構(gòu)在監(jiān)督內(nèi)容和監(jiān)督頻率上相互驗(yàn)證、相互協(xié)調(diào)；學(xué)校還可以建立督導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、教師互評等多角度監(jiān)督評價(jià)體制。而外部監(jiān)督工作更專注于學(xué)生的綜合素質(zhì)以及從業(yè)能力，學(xué)?？梢酝七M(jìn)行業(yè)互評、家長評價(jià)、學(xué)生用人單位評價(jià)等多角度綜合評價(jià)，在對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評判。建立完善的監(jiān)督評價(jià)機(jī)構(gòu)、科學(xué)的監(jiān)督評價(jià)方法、高效的監(jiān)督評價(jià)反饋體制，并使其緊密結(jié)合學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，及時(shí)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題予以糾正、突出的教學(xué)方法予以推廣，這將為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量不斷提升提供源源不斷的動(dòng)力。

綜上，本文對獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)保障體系建設(shè)過程中的主要影響因素進(jìn)行了篩選和分析，并提出了相應(yīng)的解決對策。最后，希望本文能夠?qū)ξ覈?dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)提供一定的幫助，為我國獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高帶來有益影響。