情感滲透在初中道德與法治課堂中的實(shí)踐

穆艷梅

摘要：初中階段的道德與法治課程的主要教學(xué)目的為幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，使學(xué)生具備一定的法律意識，其教學(xué)內(nèi)容也大多數(shù)為理論概念類。因此在道德與法治課程的教學(xué)開展過程中，情感教學(xué)就成為了主要的教學(xué)開展途徑，教師可以通過課堂上的情感滲透向更為直接地向?qū)W生傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、良好責(zé)任意識乃至正確道德思想。為了實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)和道德與法治課堂的有機(jī)融合，教師可以著手于聯(lián)系生活實(shí)際、教材內(nèi)容為本、多元教學(xué)方式展開教學(xué)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;初中課堂;情感滲透

中圖分類號：G633.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0036-01

隨著新課改大背景下素質(zhì)教育理念的全面普及，情感教學(xué)也成了現(xiàn)代教育體系中的重要展開形式。而初中道德與法治課程作為一門致力于培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的理論性學(xué)科，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生思想上的共鳴就顯得尤為重要。所以，為了能夠?qū)崿F(xiàn)在道德與法治課程中傳承優(yōu)秀文化、培養(yǎng)社會意識的目的，需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)情感教學(xué)與課堂展開的有機(jī)結(jié)合，在本文中，筆者提出了一定的策略來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，理論實(shí)踐結(jié)合

在應(yīng)試教育模式的長期影響下，道德與法治課堂往往采取教師一對多的講教模式，學(xué)生只能扮演被動聆聽者的角色，長此以往，學(xué)生沒有自己獨(dú)立思考的機(jī)會與空間，也就會將道德與法治課程的學(xué)習(xí)與枯燥知識點(diǎn)的背誦畫上等號，失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，給予學(xué)生對道德與法治課程的學(xué)習(xí)熱情與動力，教師在給予學(xué)生一定課堂主動權(quán)的同時，還可以圍繞實(shí)時的社會熱點(diǎn)新聞?wù)归_知識點(diǎn)的講解，縮短學(xué)生和道德與法治知識間的距離感，實(shí)現(xiàn)理論概念與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合[1]。

比如在七年級上冊“生命的思考”單元學(xué)習(xí)開展過程中，其主要的教學(xué)目的為讓學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴，從而能夠更為理智地面對生活中的困難更為珍惜自己與他人的生命。因而教師即可通過在自然災(zāi)害面前人類舍己救人、努力求生等或是感人或是離職的事跡講述實(shí)現(xiàn)課堂中的情感滲透教學(xué)。通過展示人類在大自然面前的渺小，使學(xué)生認(rèn)識的生命的脆弱、通過展示無數(shù)英雄的奉獻(xiàn)，使學(xué)生意識到生命的價值，而這些貼近學(xué)生日常生活的事跡列舉也可以引起學(xué)生情感上的共鳴，幫助學(xué)生樹立起正確的生命價值觀念，能夠?qū)ψ约旱娜松?guī)劃產(chǎn)生更為深刻地理解。當(dāng)然，在此過程中，生活實(shí)例的合理導(dǎo)入還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。

2.教材內(nèi)容為本，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

在初中階段，道德與法治課程可以說是與其他基礎(chǔ)學(xué)科具有本質(zhì)上的區(qū)別，其他學(xué)科更為強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)或技能的傳授，而道德與法治則主要對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，希望能夠帶領(lǐng)學(xué)生正確地認(rèn)識社會、世界中的普遍現(xiàn)象，進(jìn)而幫助初中生樹立健全的人生觀、價值觀等等[2]。在此過程中，教師的教學(xué)引導(dǎo)是無法獨(dú)立于課本而存在的，所以為了達(dá)到更為有效的教學(xué)效果，教師應(yīng)該從課本內(nèi)容出發(fā)，使學(xué)生能夠更為輕松地完成教學(xué)任務(wù)。

比如在七年級上冊“珍視生命”的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)展開中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)得拓展學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用多媒體教具為學(xué)生播放汶川地震時期抗震救災(zāi)的相關(guān)視頻，學(xué)生即可通過視頻中的斷壁殘垣、人們麻木的雙眼、遇難者親屬的哀嚎感受到自然災(zāi)害帶給社會與個人的巨大痛苦。初中生很少近距離接觸過死亡，通過這次紀(jì)錄片的播放可以讓學(xué)生對生命的脆弱具有一定的理解。視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，讓學(xué)生意識到“生命至上”絕不是白紙上的簡單數(shù)字，而代表著一條條鮮活的生命，使得學(xué)生能夠意識到生命的寶貴，不管在今后的人生中遭遇怎樣的困難都可以理智的面對，尊重自己乃至他人的寶貴生命。

3.多元教學(xué)方式，拓展教學(xué)形式

隨著當(dāng)今社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體系的教學(xué)開展形式也由單一變得更為多元化起來，然而新課程改革后要求學(xué)生成為課堂教學(xué)展開主人的教育理念卻遲遲得不到落實(shí)。對此，將情感教學(xué)合理滲透入道德與法治課堂的教學(xué)形式恰好可以將課堂上的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，為了響應(yīng)新課程改革的號召，教師應(yīng)該削減學(xué)生對自己的依賴性，通過多元化教學(xué)方式的實(shí)行給予學(xué)生更多的自由，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立意識，讓學(xué)生樹立起正確的思想道德觀念。

比如，在八年級上冊“踐行公共精神”的單元學(xué)習(xí)開展過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對教材內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把課堂上的主動權(quán)真正地交給學(xué)生。在此過程中，教師可以展開小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，要求學(xué)生完成小組成員內(nèi)就教材知識點(diǎn)的交流探討，降低學(xué)生理解課本內(nèi)容的難度。與此同時，教師還可以實(shí)行對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思路引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠透過教材認(rèn)識到祖國的偉大與富強(qiáng)，同時也能夠認(rèn)識到自己所承擔(dān)的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還可以要求學(xué)生制定出詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，起到督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的目的，最終幫助學(xué)生在不知不覺中得到社會主義核心價值觀的有效培養(yǎng)，成為合格的國家接班人。

情感教學(xué)模式在初中道德與法治課堂的實(shí)行是十分必要的，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，還可以使初中生成為品德優(yōu)良的未來棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]?許誠全.淺析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J].時代教育，2017，000（008）：157，167.

[2]?趙志平.談初中道德與法治課中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2018，No.632（12）：132.