草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索
——以蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例

張興旭 高 雪 譚玲玲

(蘭州大學(xué) 草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國家重點(diǎn)實(shí)驗室/草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730020)

聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)1989年在北京“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)能力為“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”的理念，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位[1]。教育部在“十二五”期間全面實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃[2]，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略所需而產(chǎn)生的一種高等教學(xué)理念與模式，旨在培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家需要的復(fù)合型人才，更多地依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展。

目前，我國正在加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，隨著國家“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和國家新農(nóng)科建設(shè)的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為高等教育的首要任務(wù)。在推動國家創(chuàng)新發(fā)展的進(jìn)程中，大學(xué)生是重要的組成部分[3-4]。傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式在學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)深入學(xué)習(xí)的需求和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面都存在局限性，加強(qiáng)對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校適應(yīng)時代發(fā)展要求的必然選擇[5-6]。開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和改革人才培養(yǎng)模式是新形勢下高校教育教學(xué)改革的重大舉措，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力已成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[7]。

導(dǎo)師制源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，當(dāng)時主要針對在校學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和個人品質(zhì)等方面指定專人負(fù)責(zé)進(jìn)行個別指導(dǎo)，到了19世紀(jì)中期才逐步成為具有現(xiàn)代意義的導(dǎo)師制度[8-9]。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，在當(dāng)今世界眾多知名高校中已經(jīng)十分普遍[10-13]。我國高等教育導(dǎo)師制首先應(yīng)用于研究生培養(yǎng)中，隨著改革開放的推進(jìn)和高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高校陸續(xù)將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生教育和培養(yǎng)過程。本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、彌補(bǔ)學(xué)分制的不足，有利于師生之間更好地溝通和交流[14-16]。

本科生導(dǎo)師制在生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)已經(jīng)開始實(shí)施且取得良好的效果[17]。習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出，“加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國”，特別是“山水林田湖草”系統(tǒng)綜合治理，草在生態(tài)系統(tǒng)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的作用日益凸顯，草業(yè)科學(xué)一流的專業(yè)人才培養(yǎng)對于調(diào)整我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展草地農(nóng)業(yè)至關(guān)重要。近年來國內(nèi)部分高等院校(主要是農(nóng)業(yè)和林業(yè)類高校)陸續(xù)增設(shè)了草業(yè)科學(xué)專業(yè)(學(xué)院)并開設(shè)了草業(yè)科學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，到2018年，全國開設(shè)草業(yè)科學(xué)學(xué)科的院校本科26所，碩士29所，博士16所[18]。本文以蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院草業(yè)學(xué)科本科生導(dǎo)師制管理模式的設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的現(xiàn)狀和取得的成效及問題進(jìn)行詳細(xì)闡述，以期為我國高等院校草業(yè)科學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。

一、蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院本科生導(dǎo)師制的主要組織形式

深入實(shí)施本科生導(dǎo)師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練計劃項目，在實(shí)踐過程中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的主要方法和步驟，學(xué)生能夠掌握一定的實(shí)驗操作和基本技能，同時也能夠提高專業(yè)教師的教學(xué)科研和育人能力，是高等院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠為我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展提供高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19-20]。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院前身為任繼周院士1981年創(chuàng)辦的甘肅草原生態(tài)研究所，2002年4月整體并入蘭州大學(xué)，成立草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院。2017年，蘭州大學(xué)草學(xué)學(xué)科入選國家“雙一流”學(xué)科建設(shè)名單，在全國第三輪和第四輪學(xué)科評估中，“草學(xué)”一級學(xué)科分獲全國排名第一和A+。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院自2011年開始在草業(yè)科學(xué)基地班實(shí)施本科生導(dǎo)師制，于2017年實(shí)行學(xué)院本科生全員導(dǎo)師制，導(dǎo)師制的實(shí)行有利于將指導(dǎo)行為規(guī)范化和制度化，再輔以合理的考核方式，能夠有效地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)導(dǎo)師的指定和遴選

學(xué)院副高級以上(或者有博士學(xué)位)職稱的教師均承擔(dān)導(dǎo)師工作，原則上基地班學(xué)生的導(dǎo)師由教授擔(dān)任。導(dǎo)師制從第一學(xué)期開始到第八學(xué)期，鼓勵學(xué)生自發(fā)組建團(tuán)隊，每位學(xué)生只能選擇一位導(dǎo)師。成立導(dǎo)師指導(dǎo)小組(不超過3人)，導(dǎo)師小組鼓勵博士研究生和綜合素質(zhì)比較全面的碩士研究生參與。學(xué)院召開師生見面會，通過指導(dǎo)教師的自我介紹和團(tuán)隊成果展示，學(xué)生按照自身興趣選擇合適的導(dǎo)師，實(shí)行雙向自愿選擇，導(dǎo)師最終確認(rèn)后人員一般不再變動。導(dǎo)師小組成員不定期舉行“組會”，幫助學(xué)生積極開展感興趣的科研訓(xùn)練，并且通過網(wǎng)絡(luò)和電話跟學(xué)生保持聯(lián)系，隨時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)。

(二)研究生的言傳身教

學(xué)院擔(dān)任本科生導(dǎo)師的老師，絕大部分是研究生指導(dǎo)教師。在為本科生開展關(guān)于生活和學(xué)習(xí)的講座之外，導(dǎo)師還將本科生引入研究生日常的學(xué)習(xí)和科研工作中，讓本科生積極參與研究生科研進(jìn)展周例會或者不定期舉辦的進(jìn)展討論會，共同開展文獻(xiàn)研習(xí)和課題進(jìn)展分析。研究生通過“傳幫帶”的過程，潛移默化地影響本科生，在培養(yǎng)本科生良好學(xué)風(fēng)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，提高了本科生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作等能力。

二、本科生導(dǎo)師制管理模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實(shí)施情況

(一)立項與實(shí)施

學(xué)院于每年春季學(xué)期開學(xué)第二周開始向大一、大二和大三的學(xué)生宣傳有關(guān)學(xué)校和學(xué)院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和文件，面向全院學(xué)生進(jìn)行專場宣講會(2015年至今，學(xué)院連續(xù)5年由院學(xué)工組人員組織專業(yè)教師赴榆中校區(qū)進(jìn)行宣講)，現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問，鼓勵科研興趣濃厚的學(xué)生和導(dǎo)師溝通，積極準(zhǔn)備申請事宜。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合導(dǎo)師的研究課題和方向，在和導(dǎo)師面談或者郵件溝通之后，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的題目；學(xué)生也可以直接申請加入導(dǎo)師研究團(tuán)隊目前正在開展的研究工作當(dāng)中，由博士或者碩士研究生帶領(lǐng)其開展日常的研究工作和試驗內(nèi)容。在導(dǎo)師及指導(dǎo)小組成員的指導(dǎo)下，文獻(xiàn)查閱、項目申請書撰寫、前期準(zhǔn)備工作、項目中期考核以及年終結(jié)項答辯等內(nèi)容均由學(xué)生自主完成。項目實(shí)施過程中，為了避免學(xué)生消極應(yīng)付和耽誤學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)師全程給予學(xué)生指導(dǎo)，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、往年優(yōu)秀結(jié)項代表的經(jīng)驗分享和業(yè)務(wù)知識講解等舉措，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和團(tuán)隊協(xié)作能力。

圖1 蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目情況注：數(shù)據(jù)來源于蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報告。

將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目同學(xué)科競賽結(jié)合，有助于及時將團(tuán)隊或者個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀成果的展示和身邊榜樣的力量，學(xué)生受到鼓舞的同時也能夠獲得更多渠道(除學(xué)校和教育部資助的基金外，還包括地、縣、市級單位的項目資助以及公司和企業(yè)的贊助)的資金支持。高年級的學(xué)生(大三或者大四本科生)在導(dǎo)師或者研究生的指導(dǎo)下主持項目并開展日常研究工作，低年級學(xué)生作為參與者和合作者共同參與項目研究。經(jīng)歷了“傳幫帶”，很快就能在各類科學(xué)競賽中嶄露頭角、成為佼佼者，成功申請獲得專利授權(quán)書或者以主要作者發(fā)表科研論文(SCI和CSCD)(見表1)。

表1 蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎及發(fā)表文章情況

(二)實(shí)施成效

大學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校和社會時，心理年齡尚未成熟，容易受到不良情緒、負(fù)面消息和各種形式負(fù)能量的影響。導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過心理輔導(dǎo)和“一對一談心”，及時了解學(xué)生思想狀況和心理變化歷程，可以及時消除不穩(wěn)定因素，杜絕校園突發(fā)事件的發(fā)生。同時，學(xué)生思想教育工作的開展，提高了教輔人員的教學(xué)管理水平，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利實(shí)施。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加深了學(xué)生和指導(dǎo)教師之間的相互了解，學(xué)生遇到思想和學(xué)業(yè)上的問題和困惑，愿意跟導(dǎo)師積極溝通并主動尋求幫助。本科生導(dǎo)師制作為師生之間交流和溝通的橋梁，在促進(jìn)師生感情的同時，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有很多的促進(jìn)作用。通過主持和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生對導(dǎo)師的研究方向有了深入的了解和認(rèn)識，在培養(yǎng)科研能力的同時樹立了強(qiáng)大的科研自信心，對于日后本科生職業(yè)規(guī)劃和繼續(xù)深造都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著本科生全員導(dǎo)師制的實(shí)施，本科生選擇在我校攻讀學(xué)位的保研人數(shù)迅速增加，顯著提高了優(yōu)秀生源比例。我院研究生優(yōu)秀生源比例的增加跟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與度有直接的關(guān)系。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯得到了提升；在項目實(shí)施過程中，學(xué)生的眼界得到了拓展，對于日后從事科研和管理工作奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)師能夠最大限度挖掘?qū)W生的自身潛力，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生在項目執(zhí)行期內(nèi)和后續(xù)的競賽活動中，提高了團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流和自主科研創(chuàng)新能力，縮短了畢業(yè)后進(jìn)入社會工作的磨合期。學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，科研能力得到了提升和鍛煉，最直觀的指標(biāo)就是以第一作者或者共同作者在SCI、SSCI和CSCD等刊物上發(fā)表高檔次科研論文數(shù)量的增加。

三、存在的問題及解決方案

本科生導(dǎo)師制的優(yōu)越性，特別是引導(dǎo)學(xué)生從事科學(xué)研究的成效是顯而易見的，但是隨著時間的推移，也暴露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

(一)生師比持續(xù)走高使導(dǎo)師制流于形式

本科生導(dǎo)師制設(shè)立的初衷就是精英化的個別指導(dǎo)和性格培養(yǎng)。隨著我國高等教育的招生規(guī)模擴(kuò)大，本科生導(dǎo)師制與大眾化的現(xiàn)代教育走勢出現(xiàn)了矛盾。相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，與牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)和劍橋大學(xué)等世界名校相比，目前我國高校普遍面臨生師比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在形式主義的問題[21-22]。導(dǎo)師制制定初期的理想化假設(shè)并未落實(shí)到執(zhí)行過程中導(dǎo)師和學(xué)生之間的密切合作[9]54[23]56。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和本科生全員導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師承擔(dān)的指導(dǎo)任務(wù)加重，出現(xiàn)形式主義或者效率低下的情況是在所難免的。

本科生導(dǎo)師制的執(zhí)行，需要高校和學(xué)院根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)來制訂合適的導(dǎo)師任職資格和聘任方式。目前隨著學(xué)院“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)和青年優(yōu)秀人才的大力引進(jìn)，本著個人自愿的原則，學(xué)院可以將導(dǎo)師資源適當(dāng)擴(kuò)展到青年研究員和師資博士后，讓這些年富力強(qiáng)的青年教師帶領(lǐng)本科生活躍在科研第一線；也可以聘請離休的、德高望重的老教授擔(dān)任指導(dǎo)教師，讓本科生從他們豐富的人生閱歷和淵博學(xué)識中汲取成長的養(yǎng)分。

(二)多重管理和考核體制下的導(dǎo)師角色和分工不明

實(shí)施導(dǎo)師制之前，我國高校的管理主要是以輔導(dǎo)員管理體制為主[24]。實(shí)施導(dǎo)師制后，學(xué)校和學(xué)院對導(dǎo)師制宣傳力度不夠，導(dǎo)致教師和學(xué)生對導(dǎo)師制的概念理解含糊不清，不能明確自己的職責(zé)和角色，導(dǎo)師的作用沒有充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：學(xué)生不明確自己在各個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，不清楚導(dǎo)師在其學(xué)習(xí)和未來職業(yè)規(guī)劃過程中能力培養(yǎng)的重要性，甚至部分同學(xué)認(rèn)為是在占用自己的課余時間，存在抵觸心理。學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研的認(rèn)識不夠深刻，興趣不夠濃厚，導(dǎo)致在學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)和就業(yè)過程中不能明確自己的目標(biāo)，未能對未來進(jìn)行合理規(guī)劃[14]56[25]。特別是研究生和本科生分校區(qū)管理，導(dǎo)師的大部分精力主要集中在日常工作和研究生事務(wù)上，對本科生指導(dǎo)很多時候心有余力不足。學(xué)生在思想和學(xué)業(yè)上碰到問題，更愿意向輔導(dǎo)員咨詢和求助，進(jìn)一步弱化了導(dǎo)師的作用。

導(dǎo)師制的實(shí)施，首先需要明確導(dǎo)師的角色地位。除了日常的心理咨詢和生活上的關(guān)心之外，本科生導(dǎo)師應(yīng)該將精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)提高方面，充分發(fā)揮本科生的主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彰顯本科生導(dǎo)師制度的核心價值[23]53[26]。本科生和導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生和自身的能力選擇學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)貫穿本科教育的全過程，需要本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，需要不斷創(chuàng)新和改革，在本科生不同的學(xué)習(xí)階段對導(dǎo)師指導(dǎo)的需求也不相同[27]。在第一學(xué)年，導(dǎo)師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)業(yè)任務(wù)；在第二學(xué)年，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三學(xué)年，導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的科研訓(xùn)練、組織、交流和表達(dá)能力；在第四學(xué)年，應(yīng)指引學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好規(guī)劃未來，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文等。

(三)管理體制不健全

隨著本科生導(dǎo)師制的開展，部分參與科研的學(xué)生需要占用較多的時間，影響了其他課程的學(xué)習(xí)，與目前我校實(shí)施的“學(xué)分制”管理制度相沖突。對這一問題，最佳的解決方案就是，進(jìn)一步完善和創(chuàng)新學(xué)分制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練選修課，由導(dǎo)師指導(dǎo)和評估后給出課程成績和相應(yīng)的學(xué)分。

導(dǎo)師制實(shí)施過程中，由于導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的效果存在滯后性，并非立竿見影，因此導(dǎo)師從中獲取的滿足感無法跟一場精彩的報告或者一篇高影響因子的文章相提并論，因此考核難以量化[22-23]。學(xué)校和學(xué)院需建立導(dǎo)師隊伍聘任、考核和獎勵制度，制定規(guī)范，出臺指導(dǎo)管理辦法和教學(xué)保障制度等；需要明確導(dǎo)師具體的職責(zé)和工作條例；學(xué)校和學(xué)院要積極創(chuàng)造條件，提供學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺，加大扶持和獎勵制度；通過獎罰制度督促和激勵本科生導(dǎo)師更好地開展工作；在學(xué)校和學(xué)院的績效考評機(jī)制中，導(dǎo)師的工作量要得以體現(xiàn)，優(yōu)秀導(dǎo)師要進(jìn)行表彰和績效獎勵，職稱聘任時同等條件下對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師需有一定的政策傾斜和照顧[28]；同時對連續(xù)多年本科生導(dǎo)師制工作評估不合格的教師，取消其導(dǎo)師資格，計入教師年度考核，后續(xù)不再聘任其繼續(xù)擔(dān)任本科生導(dǎo)師[22，29]。

四、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制因其“因材施教”的初衷和教育模式，已經(jīng)在全世界教育界獲得了廣泛的認(rèn)可和實(shí)施。目前隨著我國高?！半p一流”建設(shè)的推進(jìn)和教學(xué)改革，優(yōu)化本科生導(dǎo)師制，創(chuàng)新實(shí)施形式，促進(jìn)師生互動，構(gòu)建新型師生關(guān)系，將本科生導(dǎo)師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相結(jié)合，進(jìn)而推動我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展。