幼兒文學(xué)課程圖畫書教學(xué)課程思政元素挖掘

麻慧群

【摘要】課程教學(xué)是學(xué)校教育中最重要一種形式，也是育人的基本形式。幼兒文學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有專業(yè)性與人文性，深受幼兒喜愛。因此，本文嘗試從《幼兒文學(xué)》課程中的圖畫書體裁挖掘課程思政元素，從對圖畫書本身的認識到圖畫書的教學(xué)兩方面進行課程思政的闡述，為幼兒文學(xué)其他體裁教學(xué)融入課程思政提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政;圖畫書;教學(xué)

幼兒文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程。與其他的專業(yè)課程相比，幼兒文學(xué)在融入思政教育方面有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，幼兒文學(xué)具有幼兒性，在理論學(xué)習(xí)上或者實踐方式上都堅持了“為幼兒”的理念助力幼兒的健康成長，可以提高未來服務(wù)幼兒的專業(yè)水平。其次，幼兒文學(xué)作品具有人文性，作品主題廣泛，以傳遞真善美為主流，對幼兒既有知識的傳授，也有心靈的洗禮，做到以作品育人，以作品化人。再次，幼兒文學(xué)作品接受對象具有雙重性，直接性和間接性，隱形和顯性相交叉。在高校幼兒文學(xué)課堂上，學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生是直接的顯性的接受對象，幼兒是間接的隱形的教授對象。但是在幼兒園中，幼兒又變成了直接的、顯性的接受對象了。在這個過程的轉(zhuǎn)換中，可以影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想情感，對幼兒的態(tài)度，影響面非常廣且持久，由此可見幼兒文學(xué)課程思政應(yīng)該得到充分體現(xiàn)。

圖畫書是幼兒文學(xué)中一種重要的體裁，因其特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式深受成人和幼兒的喜愛。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們處于人生重要的轉(zhuǎn)折期與塑型期。

由于年齡和社會的問題，他們喜歡快節(jié)奏，且又能給人以心靈沖擊的東西。圖畫書恰好就具有了這樣的特征。圖畫書因篇幅短小，包裝精美，表現(xiàn)個性深受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的喜愛。所以要利用好圖畫書這個陣地，將思想教育與知識技能相結(jié)合，達到“一書多教”的目的。本文將以中國繪本來看圖畫書與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程思政的結(jié)合，挖掘圖畫書的思政元素。首先對圖畫書本身蘊含的課程思政元素挖掘一二

一、從圖畫書的歷史發(fā)展感受社會變遷，看到中國速度

如果說以1902年英國畢翠克絲.波特《彼得兔的故事》為兒童圖畫書誕生的標(biāo)志，到現(xiàn)在已走過了一個多世紀。期間圖畫書發(fā)展的中心從先后從歐洲到了美國，再到日本。中國的圖畫書是從上世紀90年代才興起的，但是在這之前也有圖文結(jié)合的書，比如連環(huán)畫，插畫書，他們在一定意義上也是圖文結(jié)合，但是幼兒文學(xué)所講的圖畫書是“繪本”是以圖畫為要義傳遞的媒介，文字為輔助的工具，所以上世紀80年代，中國的繪本起步，現(xiàn)在繪本歷史不到40年。

二、從圖畫書的主題思想體會人性思考，看到中國情懷

社會自然，情感母愛，認識自我一直是兒童文學(xué)的主旋律。圖畫書雖然是另外的一種表現(xiàn)形式，但是歸根究底，是另外的一種故事呈現(xiàn)，一種比較廣闊的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)的方式更加便于人們的理解，且具有層次性。以中國豐子愷圖書獎第一屆首獎作品圖畫故事《團圓》為例。

以一個父親回家過春節(jié)為線索，展現(xiàn)了中國的社會現(xiàn)狀，以孩子對父親的態(tài)度與情感變化表現(xiàn)孩子對親情的認識，以一枚硬幣為載體，蘊含了孩子對自己情感的肯定。所以主題蘊含豐富。后來的作品都遵循了這樣的步伐，如《我看見一只鳥》《外婆家的馬》《喀噠喀噠喀噠》等。因此作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是學(xué)前教學(xué)生童年已經(jīng)經(jīng)歷的卻被他們遺忘，或者要關(guān)注卻被忽視的，所以我們可以通過圖畫書的主題進行情懷教育，追憶社會的變遷，展現(xiàn)人性等。尤其新冠肺炎，出現(xiàn)了大量的中國原創(chuàng)的繪本，反映出抗疫期間人與人的相互支持與信任，對生命的重新認識和心里治愈。

三、從圖畫書的文化元素得美的熏陶，看到中國美育

隨著中國的文化自信，中國元素也越來越多地出現(xiàn)了在了繪本中。例如中國的傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、傳統(tǒng)故事等帶領(lǐng)孩子走進繪本里的中國。一些繪本還將中國兒歌改成故事，繪成圖畫，帶給孩子別樣的精彩。如《一園青菜成了精》就改自中國北方童謠，配上圖片就覺得古靈精怪，深受孩子的喜愛，《牙齒，牙齒，扔屋頂》將中國地方習(xí)俗表現(xiàn)出來，貼合幼兒的生活。一些繪本采用中國傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)故事，使孩子看到了中國文化的多樣性。例如用水墨畫形式呈現(xiàn)的《大鬧天宮》讓畫面看起來氣勢恢宏、泥塑畫形式的《種梨》讓人看起來豐滿，有沖擊力，有立體感，，甚至還可以用到國畫的天藍青、剪紙畫、拓印等中國藝術(shù)。孩子在閱讀作品的過程中收獲了作品的內(nèi)容與情感，還欣賞到了中國繪畫藝術(shù)的美，進而可以在生活中嘗試去創(chuàng)造美。

四、從圖畫書的創(chuàng)作者獲精神鼓舞，看工匠精神

每一本的創(chuàng)作就像完成一部電影大片一樣，繪畫者要在方寸之間完成編劇、導(dǎo)演、演員的工作還要統(tǒng)籌服裝、道具的工作。而文字的作者更要一次次深入讀者的內(nèi)心，探索讀者的精神世界才能有精彩的文字呈現(xiàn)。因此一本優(yōu)秀的圖畫書的問世是背后創(chuàng)作者精益求精的工匠精神的體現(xiàn)?！堆例X，牙齒，扔屋頂》的創(chuàng)作為例。作者劉詢用了大概兩年的時間，2012年就開始在構(gòu)思、采風(fēng)以及收集各種資料。2013坐下來開始畫，連續(xù)畫了一整年的時間才完成。

《喀噠喀噠喀噠》的作者林小杯就說“本來文字我很爽快地一直在寫寫寫……然后……到最后都要刪掉”，因為文字和圖片在做一場拉鋸。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以通過了解圖畫書的創(chuàng)作過程及創(chuàng)作者的事跡，被工匠精神感染，在專業(yè)上踐行工匠精神，做到敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新。

其次對教師在圖畫書的教學(xué)中課程思政元素的挖掘，我們將以《繪本的閱讀》教學(xué)設(shè)計為例闡述在實際教學(xué)中如何融入課程思政元素。

教學(xué)內(nèi)容：本案例的教學(xué)內(nèi)容包括兩大方面繪本的基本結(jié)構(gòu)和繪本的親子閱讀指導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：包括三維目標(biāo)。其中教學(xué)重難點知識目標(biāo)掌握繪本閱讀指導(dǎo)要點。

學(xué)情分析：課程授課對象為學(xué)前教育專業(yè)大專二年級學(xué)生，先前的學(xué)習(xí)已經(jīng)為他們打下了很好的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)生有過下園見習(xí)的經(jīng)歷，幼兒園里大量的繪本投放吸引了學(xué)生的思考，也給本次課的學(xué)習(xí)做足了物質(zhì)上的儲備激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)，有較好的語言表達和文字的理解能力。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對圖畫書有了一定的認識但對圖畫書的深層理解需要加強，閱讀指導(dǎo)能力欠缺。

教學(xué)方法：根據(jù)以上的分析選取了如下的教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取國內(nèi)知名圖畫書的大獎作品，促發(fā)學(xué)生的民族認同;通過觀看不同場景下成人與孩子共同閱讀的情景視頻，增強學(xué)生對本專業(yè)的認可。

（2）討論探究法。課堂上設(shè)置問題和組織討論，提高學(xué)生的參與程度，激發(fā)學(xué)生的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

（3）混合教學(xué)法。利用超星學(xué)習(xí)通軟件，在線上布置考勤簽到、投票、討論、發(fā)帖等任務(wù)，在課堂上完成知識點的講授和深化，通過線上線下混合教學(xué)的有機結(jié)合，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

教學(xué)環(huán)節(jié)：本節(jié)課主要包括三個環(huán)節(jié)，分別是復(fù)習(xí)舊知、引入新知和課后拓展。

課前教師布置任務(wù)，給教師推薦的圖畫書寫推薦語，通過推薦語考查學(xué)生已有的知識儲備及對上次課圖畫書的特點的掌握情況，由此進入第二個環(huán)節(jié)，引入新知繪本的閱讀指導(dǎo)。

首先通過線上線下混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在線觀看幾個幼兒在一起閱讀圖畫書的場景，引導(dǎo)學(xué)生對幼兒閱讀時的精神狀態(tài)、語言表達、故事理解及合作意識等進行觀察描述，從而總結(jié)出圖畫書閱讀有助于幼兒的成長。

接著布置第一個任務(wù)：尋找成人閱讀指導(dǎo)中的常見誤區(qū)。仍然利用混合教學(xué)的模式，觀看視頻，思考討論誤區(qū)在哪里，教師將學(xué)生的答案實時投射到大屏幕上，營造出積極向上、節(jié)奏明快的課堂氛圍，然后請小組代表上臺陳述自己的發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的表達和獨自完成任務(wù)的膽量。結(jié)合學(xué)生的回答進行任務(wù)一的交流討論。接著提出更進一步的要求——探索圖畫書閱讀的指導(dǎo)要點。請學(xué)生根據(jù)已掌握的圖畫書特點結(jié)合幼兒閱讀時的特點，討論應(yīng)該如何指導(dǎo)圖畫書閱讀，并將指導(dǎo)方法的關(guān)鍵詞概括出來，訓(xùn)練學(xué)生的整理概括能力。根據(jù)學(xué)生的答案，教師順勢引出圖畫書的結(jié)構(gòu)。教師示范一段比較規(guī)范的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的示范中找到規(guī)范點和閃光點，順勢引導(dǎo)學(xué)生要指導(dǎo)學(xué)生做規(guī)范且個性的閱讀。小組就自己的圖畫書案例模擬規(guī)范的閱讀并討論個性化閱讀。小組上臺展示，教師點評，組間點評。

最后是本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)——課后拓展，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點來點評視頻并運用到幼兒園去，從而達到對所學(xué)知識的鞏固提升

教學(xué)過程中思政元素的體現(xiàn)

（1）在理論教學(xué)部分，灌輸與滲透相結(jié)合。強調(diào)幼師應(yīng)有的以幼兒為本的幼兒觀，在工作時刻將教育對象裝在心里。

（2）在教學(xué)材料案例的選擇上，時代性與社會性相結(jié)合。挑選我國最新的優(yōu)秀繪本作品，使學(xué)生在閱讀案例的時候增強民族自豪感和認同感。

（3）在教學(xué)組織方式上，采用案例教學(xué)法、討論探究法等先進教學(xué)方法。圍繞一個案例，層層深入、螺旋上升，在對案例的研讀中，完成了本節(jié)課教學(xué)重點的學(xué)習(xí)和掌握;通過線上線下相結(jié)合的方式，利用先進的移動設(shè)備，進行網(wǎng)絡(luò)投票、評分、討論、發(fā)帖，學(xué)生參與感強，在腦力激蕩中完成了本課的學(xué)習(xí)，收獲了知識和技能，促進了師生感情;

（4）在教學(xué)評價策略上，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。利用超星學(xué)習(xí)通手機平臺，進行考勤簽到、投票、討論等，這些活動組成形成性評價的一部分;總結(jié)性評價由學(xué)生的課后作業(yè)和測試組成，教學(xué)效果測量和評價方法得當(dāng)。

五、結(jié)語

圖畫書對成人來講是生活之鏡，從中可以審視人類、反觀自我，并汲取教育之道和生活智慧。對幼兒是精神成長的沃土，是美的教育的源泉。將圖畫書教學(xué)課程思政元素充分挖掘的目的在于，在實現(xiàn)課堂知識傳授和培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮課程的立德和育人價值，讓繪本引導(dǎo)人們樹立正確的道德觀和價值觀，擁有真善美的人生追求，做薪火相傳的實踐者。

注：本文為2020年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）“‘三教改革背景下高職院校幼兒文學(xué)‘金課建設(shè)的探索與實踐”（項目編號GZLCLH-2020-218）研究成果。

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