小學(xué)古詩詞鑒賞教學(xué)與研究

鄧全敏

【摘要】隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，以及當(dāng)前教學(xué)工作開展的理念和模式發(fā)生了根本性的變化，目前我國的小學(xué)教育教學(xué)更加面向現(xiàn)代化與信息化和未來化?，F(xiàn)代教育理念是突出學(xué)生的多元化發(fā)展，新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)占比也發(fā)生了變化。小學(xué)語文教材中加大了古詩詞的學(xué)習(xí)比重，在此方面突出了提升小學(xué)生古詩詞鑒賞能力的重要性。新課標(biāo)要求新時代的小學(xué)生深入理解作者的表達(dá)情感，全面提升自身素養(yǎng)，進(jìn)而感受我國的傳統(tǒng)文化，打通傳承渠道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;鑒賞;教學(xué)方法

古詩詞鑒賞是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要板塊，培養(yǎng)提升學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，正確把握詩人的思想情感成了新時代小許語文教師的重點任務(wù)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視古詩詞的學(xué)習(xí)，找到剖析詩人情感的途徑，理清詩詞鑒賞的思路，使學(xué)生看詩人所看，感詩人所感，身臨其境，提升自身古詩詞的鑒賞能力，從而提高自身文化素養(yǎng)。

一、拓展背景，感悟形象

小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)主題涉及多個方面，雖然古詩詞最終要表達(dá)的都是詩人的思想情感，但是表達(dá)方式不盡相同，有的是寄情山水，有的是狀物言志，有的則是有感而發(fā)。所以，在小學(xué)語文教師教授學(xué)生古詩詞時，要為學(xué)生擴(kuò)展詩人的生活背景，整體把握詩人的形象及寫作時的思想情感，這樣才能高效理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，全方位感受古詩詞傳遞的情感。例如：教師在教學(xué)《長相思》這一古詩時，在一開始時給學(xué)生展示一張納蘭性德的畫像，由此圖引出將要學(xué)習(xí)的古詩。看到詩歌的題目，學(xué)生會對詩歌的內(nèi)容有些不解，教師應(yīng)趁著學(xué)生的求知心情，為大家講解納蘭性德的生平，他是“清朝第一詩人”，官至一等侍衛(wèi)，但是生平不論世間事，在寫詩的時候善于表達(dá)自己的思想情感。隨后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行詩詞譯文的教學(xué)，以此讓學(xué)生明白，詩人在詩詞中表達(dá)了自己常年在外本周他鄉(xiāng)，且常年作戰(zhàn)而無法回家的思鄉(xiāng)之情。同時，教師還可以為學(xué)生講解詩詞寫作的背景，以此讓學(xué)生明白作者在完成這一詩詞的時候是處在帶領(lǐng)軍隊去遼東視察的過程中。而遼東半島以北便是作者的家鄉(xiāng)。所以，在這一環(huán)境中，看到燈火通明的軍帳連營，作者難免會想到家鄉(xiāng)的恬靜與美好。

二、回歸文本，挖掘情感

開掘文本詩意最有效的方法就是文本細(xì)讀，追尋詩意課堂的基礎(chǔ)就是挖掘文本的內(nèi)在美。小學(xué)語文教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生帶著細(xì)膩的心去深入文本，發(fā)現(xiàn)語言之靈動，人情入境，仔細(xì)欣賞、咀嚼與品味文本，發(fā)現(xiàn)一個句子、一個詞語、甚至于一個標(biāo)點符號的不同尋常之處，察人所未察，品人所未品，讀懂文字背后的深吸，從而獲得詩意享受。例如：教師在教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》這篇古詩詞時，可以結(jié)合整篇古詩詞中的一句話、一個字對學(xué)生進(jìn)行重點分析與講解。通過該方法的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性，且可以幫助學(xué)生深度了解文本內(nèi)容，品讀作者的寫作意圖和身處環(huán)境以及想要表達(dá)的思緒。如，教師可以單列出“春風(fēng)又綠江南岸”這句話對學(xué)生進(jìn)行重點教學(xué)，同時可以提問學(xué)生：“大家感覺這句話中哪個字用得最傳神呢？”此時，學(xué)生經(jīng)過一番了解和思考之后會回答說：“我覺得這句話里面的綠字用得最好！”然后，教師便可以結(jié)合這一內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行重點教學(xué)，并鼓勵學(xué)生將“綠”字進(jìn)行替換，然后通讀詩歌，感受古詩詞的寓意有沒有發(fā)生變化，或增強，或削弱。這時候，學(xué)生對其應(yīng)用了“拂、飄、走、跑、吹、蕩、漾、刮、垂……”一系列的表達(dá)方法，最終發(fā)現(xiàn)，都不如王安石所選擇的“綠”字更有特色和韻味。借此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行“春”的教學(xué)，以此讓學(xué)生明白“春”與“綠”和“生命”之間的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境

意境，就是通過形象的描寫表現(xiàn)出來的境界和情調(diào)。要想讓語文呈現(xiàn)出鮮活的畫面感和生命感，就需要教師調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗去創(chuàng)設(shè)有效的情境，將語言文字變?yōu)橐粋€個鮮活生動的生命個體，讓學(xué)生在充分地品讀中想象與體悟到作者想要抒發(fā)的情感，喚醒學(xué)生的思維和記憶，便于其積累情感，形成自己的感受，通過“象”實現(xiàn)由“言”到“意”的自然過渡。例如：意境與意象緊密相連，如“菊花”代表“高雅”，而“鴻雁”代表“思念”，“落日”代表“惆悵”，教師要主動為學(xué)生造境，將單一的意象連接起來，營造一種與之相對應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生獲得情感體驗和積累，也使他們的思維得到拓展。在古詩詞教學(xué)中，教師同樣可以應(yīng)用這一方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，以此突出詩人借景抒情、借物抒情、借人抒情的思想與感慨。同時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行詩人生平經(jīng)歷的教學(xué)與講解，以此結(jié)合古詩詞內(nèi)容對其深度分析和研究，進(jìn)而為學(xué)生提供一個全方位無死角的古詩詞學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)工作開展中，教師需要立足文本中的細(xì)節(jié)自然而然地讓學(xué)生形成對課文的感悟與理解，這一深層次的情感體驗可以為課堂教學(xué)工作的開展增添詩意。在這一背景下，學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力、知識掌握能力和應(yīng)用能力均會得到進(jìn)一步的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.領(lǐng)會編者匠心，有效開展古詩詞教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（32）.