《指南》背景下幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的探索

李蕾

【摘要】本文對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）背景下幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的探索進(jìn)行了總結(jié)：一是學(xué)習(xí)《指南》精神，更新語(yǔ)言教育理念;二是踐行《指南》要求，重視生活與游戲的價(jià)值;三是以《指南》為依據(jù)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】《指南》背景;幼兒園;語(yǔ)言教育;策略

新時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展面臨新的問(wèn)題，如家長(zhǎng)玩手機(jī)、忙于工作等，而那些由祖輩撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子，他們根本沒有受到適齡的語(yǔ)言教育。在這樣的大背景下，我們學(xué)習(xí)并踐行《指南》精神，在幼兒園語(yǔ)言教育中積極創(chuàng)新以滿足新時(shí)期對(duì)幼兒教育提出的新要求。

一、學(xué)習(xí)《指南》精神，更新語(yǔ)言教育理念

在語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)中，我們學(xué)習(xí)《指南》對(duì)幼兒語(yǔ)言教育所提出的新理念，積極反思自己組織的語(yǔ)言教育活動(dòng)，并對(duì)自身落后的教育觀念及錯(cuò)誤的教育行為進(jìn)行調(diào)整與改正。以“我長(zhǎng)大了”為主題的語(yǔ)言教育活動(dòng)為例，我們遵循幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究語(yǔ)言領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)了高質(zhì)量的語(yǔ)言教育環(huán)境，如在教室設(shè)置了“我長(zhǎng)大了”主題墻，并分成“探索區(qū)”“資料區(qū)”“繪畫展示區(qū)”等版塊，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給幼兒一定的暗示與指導(dǎo)，促使他們積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)。同時(shí)在孩子們?nèi)粘５恼Z(yǔ)言交往中，我們也適時(shí)引導(dǎo)他們圍繞主題進(jìn)行探討、交流，很多孩子會(huì)在閑暇時(shí)光比一比高低，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的小手最能干。在早期閱讀方面，我們堅(jiān)持“快樂(lè)閱讀”“體驗(yàn)式教育”的原則，從而使孩子收獲積極的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，實(shí)現(xiàn)教育行為的改進(jìn)，進(jìn)而樹立起先進(jìn)的教育理念。

二、踐行《指南》要求，重視生活與游戲的價(jià)值

在幼兒園五大領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，我們有意識(shí)地滲透語(yǔ)言教育，為幼兒提供大量的語(yǔ)言交往時(shí)間與空間，使他們?cè)谡鎸?shí)的人際交往情境中提高判斷能力、自我調(diào)整能力、組織語(yǔ)言的能力等。在《指南》背景下實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域課程時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)生活化與游戲化的教學(xué)情境，使教學(xué)活動(dòng)更貼近幼兒的生活實(shí)際，能夠激活他們的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的思維，從而促使他們積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與交流，在直接感知中不斷發(fā)展各方面的能力。

如根據(jù)教學(xué)要求，有的教師創(chuàng)設(shè)了“超市購(gòu)物”的游戲，這是孩子非常熟悉的生活化情境，在這樣的游戲中，孩子認(rèn)識(shí)事物，對(duì)熟悉的商品可以“品頭論足”，對(duì)于幼兒積累詞匯量、在生活中運(yùn)用語(yǔ)言具有重要意義，會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言快速發(fā)展。在日常交流特別是集體教學(xué)師幼互動(dòng)的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)孩子回答問(wèn)題猶豫不決或一再重復(fù)，甚至還有言語(yǔ)失常情況的發(fā)生。為了幫助幼兒克服語(yǔ)言障礙，在研究《指南》后，我們嘗試采用生活化與游戲化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)方式方法，取得了明顯的成效。如我們選擇一些具有游戲元素的繪本進(jìn)行閱讀，以繪本為載體開展一系列活動(dòng)，像分角色朗讀、繪本劇表演，并將閱讀區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域進(jìn)行有機(jī)整合，為幼兒提供大量的語(yǔ)言交往的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐運(yùn)用中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。

三、以《指南》為依據(jù)，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域課程所承擔(dān)的重要任務(wù)之一。習(xí)慣是重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！吨改稀分赋觯骸皩W(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量?！痹诂F(xiàn)在的大環(huán)境下，特別是家長(zhǎng)普遍忙于工作、平時(shí)愛玩手機(jī)，導(dǎo)致家庭教育中幼兒語(yǔ)言教育受到了影響，對(duì)于幼兒和諧、健康發(fā)展不利。在幼兒語(yǔ)言教育中，我們要重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，以解決家庭教育方面的短板。在幼兒園我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自然、自適的良好語(yǔ)言教育環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供支持，呵護(hù)他們的語(yǔ)言表達(dá)欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言創(chuàng)新能力，讓他們?cè)谟變簣@階段獲得自然成長(zhǎng)。如在《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀活動(dòng)中，我們不是單純通過(guò)繪本閱讀來(lái)教孩子識(shí)字、學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而是要利用分角色表演、故事創(chuàng)編，將美工區(qū)中的道具制作與表演區(qū)里的背景布置、臺(tái)詞創(chuàng)編、角色分配等活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，以語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。在一系列活動(dòng)中，使幼兒語(yǔ)言發(fā)展變得了無(wú)痕跡，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣具有積極的意義。站在教育預(yù)備的視角，教師組織語(yǔ)言教育活動(dòng)要摒棄單純傳遞語(yǔ)言知識(shí)的思想，而要重視孩子語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

《指南》于2012年10月9日正式發(fā)布，這是一部綱領(lǐng)性的文件，為幼兒園科學(xué)合理地開展保教活動(dòng)，以及家長(zhǎng)開展家庭教育指明了方向，對(duì)于治理幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象具有重要指導(dǎo)意義?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)要“珍視生活和游戲的價(jià)值”，開展教育教學(xué)必須遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律及不同年齡段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個(gè)現(xiàn)代教育理念的指引之下，教師開展語(yǔ)言教育活動(dòng)要珍視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用游戲的方式促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，使語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)朝著更健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈夢(mèng)雨.幼兒語(yǔ)言教育中教師言語(yǔ)行為問(wèn)題淺析[J].中國(guó)校外教育，2017（12）.