關(guān)于支持幼兒歸屬感建立的幾點(diǎn)思考

阮霄雯

【摘要】歸屬感對于人的社會性、甚至人的個性發(fā)展至關(guān)重要。目前，我國幼教工作者也逐漸關(guān)注幼兒歸屬感的建立。而班級作為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)活動的基本單位，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒對班級環(huán)境有著強(qiáng)烈的歸屬需要，幼兒首先需要通過班級環(huán)境獲得歸屬感。

【關(guān)鍵詞】幼兒歸屬感;班級環(huán)境

一、支持幼兒歸屬感建立的現(xiàn)狀分析

美國著名心理學(xué)家馬斯洛提出的“需要層次理論”中，將“歸屬與愛的需要”建立在生理需要、安全需要兩類最基本的需要之上，列為人的重要的心理需要。一般而言，歸屬感強(qiáng)的人往往具有主人翁意識和規(guī)則意識，能自覺接受和遵守群體規(guī)則，會自動將個體和群體聯(lián)系在一起，為自己作為群體的一員感到自豪并愿與之共榮共辱。一個人如果沒有可歸屬的群體，就會覺得沒有依靠，孤獨(dú)，缺乏心理安全感Q

目前，我國幼教工作者也逐漸關(guān)注幼兒歸屬感的建立。譬如：廣西幼兒師范學(xué)校的莫源秋老師在《幼兒的歸屬感需要與心理衛(wèi)生》一文中就提到，幼兒的歸屬需要是指幼兒對同伴、教師及所在班集體的需要，是幼兒希望自己被同伴、被教師認(rèn)同和接納的一種心理需要。在情感上，每個幼兒都希望自己屬于一定群體并成為其中一員。如果幼兒能夠和同伴、教師保持有意義的聯(lián)系，自己的主張、能力、價(jià)值、貢獻(xiàn)能夠得到同伴、教師的認(rèn)同，與同伴、教師間能夠互相接納并互相關(guān)心和幫助，那么幼兒的歸屬需要就會得到滿足，幼兒對幼兒園、特別是對所在班集體就會有一種歸屬感。相反，如果一個幼兒對班集體沒有歸屬感，那么他往往就會形成壓抑、不安、自卑等不良情緒，就會產(chǎn)生孤獨(dú)感，無法從幼兒園的生活以及與同伴的交往中獲得樂趣。發(fā)展心理學(xué)研究表明，從小沒有歸屬體驗(yàn)的兒童，長大以后往往會出現(xiàn)許多社會心理問題，比如不會與別人交往、沒有朋友、不被別人愛、也不會愛別人。

綜上所述，幼兒歸屬感的建立在國內(nèi)外都有開發(fā)與研究的歷史，但關(guān)于如何通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)來有效地支持幼兒歸屬感的建立的相關(guān)研究少之又少。而班級作為幼兒園實(shí)施教育教學(xué)活動的基本單位，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的重要場所，幼兒對班級環(huán)境有著強(qiáng)烈的歸屬需要，幼兒首先需要通過班級環(huán)境獲得歸屬感。

二、支持幼兒歸屬感建立的重要價(jià)值

歸屬感是兒童社會性發(fā)展中的重要情感，對于兒童的心理健康、親社會行為和人際交往能力的培養(yǎng)有著十分深遠(yuǎn)的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在社會領(lǐng)域部分明確提出幼兒要“具有初步的歸屬感”這一目標(biāo)，以及有效幫助幼兒建立初步歸屬感的教育建議，為幼兒園開展實(shí)踐研究提供了參考和依據(jù)。但是對于如何落實(shí)《指南》中“具有初步的歸屬感”這條社會領(lǐng)域的目標(biāo)，許多一線教師感到很有難度，原因有三點(diǎn)：一是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指南》）中沒有提及這個內(nèi)容，許多教師覺得陌生;二是對歸屬感的含義，特別是幼兒歸屬感的界定認(rèn)識模糊;三是對具體的實(shí)施策略和方法沒有把握?！毒V要》明確要求，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。可見，在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。由此，我們將支持幼兒歸屬感建立的切入點(diǎn)定位在幼兒的“第二個家”——班級。然后，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)來有效地支持幼兒歸屬感的建立。環(huán)境是早期教育中一位重要的教師，秉持這種理念，作為教師的我們需要拓展自己的思維，突破傳統(tǒng)的教室布置的觀念。因此，我們必須反思，我們應(yīng)該通過環(huán)境來傳達(dá)什么樣的價(jià)值觀，以及你想讓孩子在班級中如何度過他們的時(shí)光。從物質(zhì)環(huán)境到社會性情感環(huán)境，如何展示我們對童年、兒童及家庭的身份認(rèn)同的尊重和珍視？這些問題都是值得且必須進(jìn)行深入探究的。

三、支持幼兒歸屬感建立的有效途徑

無論是兒童還是成人，都需要在環(huán)境中獲得歸屬感，兒童更是如此。對幼兒而言，“家”意味著一個熟悉的、充滿舒適和傳統(tǒng)的地方，孩子在這里可以形成記憶和獲得身份認(rèn)同。然而，對于必須上幼兒園的孩子而言，每一天都是從家到另一個環(huán)境的重大轉(zhuǎn)變開始的。無論是什么樣的園所，孩子每天早上都要按時(shí)離開他們的家和家人，經(jīng)歷從一個世界到另一個世界的跨界。最終，這種每天的轉(zhuǎn)變過程成了孩子都得接受的一個熟悉的慣例。

班級環(huán)境是指班級內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。物質(zhì)環(huán)境主要包括教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施等有形的物質(zhì)，精神條件主要包括文化環(huán)境和心理環(huán)境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風(fēng)園風(fēng)等可歸于文化環(huán)境，師生關(guān)系、教師的教風(fēng)和人格特征可歸為心理環(huán)境。因此，教師需要有意識地通過環(huán)境建設(shè)來支持兒童建立歸屬感，創(chuàng)造一個“讓每個幼兒都感到自己是受歡迎的”的第一印象，并不斷建立更深的關(guān)系，比如，增加班級環(huán)境中的生活元素，營造溫馨的人際氛圍等Q

參考文獻(xiàn)：

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