多角度構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

段凱祥 周朝桂 高忠

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對簡單，但對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不成熟的小學(xué)生來說，仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能粗心大意，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是要把自己放在學(xué)生的利益上，幫助他們掃清數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一切障礙。因此，教師首先要分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會遇到哪些障礙，然后針對這些障礙設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效課堂，幫助學(xué)生走一條寬廣平坦的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路。因此，筆者將從以下幾個方面來闡述如何構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)策略

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂是教學(xué)的主體。學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)知識。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為全體小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同探討的課題之一。隨著“人文教育”的發(fā)展和深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著重大的改革。教師在課堂教學(xué)中需要尊重小學(xué)生的個性特征和認(rèn)知需求，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。隨著新課程改革的深入和發(fā)展，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力。顯然，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待改革。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，從多角度探討了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的策略。

一、注重課堂提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師處于絕對權(quán)威的地位。由于學(xué)生害羞、害怕等原因，他們很少主動與老師交流自己的真實(shí)想法，這使得老師無法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法得到有效的課堂反饋。因此，隨著高效課堂的不斷建設(shè)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，遵循自己的主導(dǎo)和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，加大課堂提問的力度，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)一些知識的“圓柱和圓錐”第二卷小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)在人類教育版，之前學(xué)習(xí)這一章的內(nèi)容，小學(xué)生掌握三角形的面積和周長公式，平行四邊形、矩形、圓和其他數(shù)據(jù)。對于圓柱和圓錐，它們不再是簡單的平面圖形，而是以三維圖形的形式存在。這樣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要探索自己的表面積，還要探索圖形的體積。因此，教師可以通過提問加深對小學(xué)生的理解，培養(yǎng)小學(xué)生的空間幾何想象力。也就是說，老師可以先問學(xué)生：我們生活中常見的形狀有哪些，哪些是圓柱形的，哪些是圓錐形的？這兩個數(shù)字之間有什么聯(lián)系？在學(xué)生掌握了圖形的基本定義之后，教師將組織他們探索體積和表面積的公式。特別是對于圓柱體，小學(xué)生自己能做一個圓柱體嗎？通過動手操作，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)圓柱體的側(cè)面展開實(shí)際上是一個矩形或正方形，而上下表面是兩個相等的圓。這時(shí)，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圓形和矩形的面積和周長公式，然后鼓勵學(xué)生以小組的形式探索圓柱體的體積和表面積，進(jìn)而求出圓錐體的體積。

總而言之，它可以通過課堂提問來縮短師生之間的距離，使小學(xué)生處于一種興奮的狀態(tài)，從而在短時(shí)間內(nèi)接受更多的知識，掌握更基本的數(shù)學(xué)技能。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的前提

為了達(dá)到課堂的效率，我們必須使課堂上的每一分鐘都得到合理的利用，所以我們必須在備課上做出充分的努力。備課不僅僅是寫一個教學(xué)計(jì)劃，還要對教材進(jìn)行深入的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇合適的教學(xué)方法。此外，我們還應(yīng)該預(yù)測學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的反應(yīng)和遇到的困難，并提前做好準(zhǔn)備。只有認(rèn)真做好備課工作，才能有計(jì)劃地完成教學(xué)，提高學(xué)生的技能。

以分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)為例。這部分知識對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)成績有重要的影響。在課堂上，學(xué)生需要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，理解什么是第一單元，理解分?jǐn)?shù)的意義。為了能夠更好的完成教學(xué)，提高課堂的有效性，我在備課的過程中充分承擔(dān)了教學(xué)的責(zé)任。我會教學(xué)生一些探索知識的方法，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來表達(dá)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生明白u(yù)nit1不僅僅是一個對象，而是由一些對象組成的一個整體，從而形成理性的認(rèn)知。在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的同時(shí)，我也會組織學(xué)生總結(jié)事物的本質(zhì)，讓學(xué)生簡單的總結(jié)分?jǐn)?shù)的意義。

三、結(jié)合問題情境，鍛煉數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重思考和探索。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度看問題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維素質(zhì)的形成。一方面，問題是面向思想的。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。另一方面，基于問題的教學(xué)可以增加學(xué)生與教師之間的交流和互動，使學(xué)生能夠及時(shí)反饋?zhàn)约旱膯栴}，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

例如，當(dāng)我在談?wù)撠?fù)數(shù)時(shí)，我通過下面的問題給學(xué)生制造了一個問題情境：“同學(xué)們，在我們的生活中有很多負(fù)數(shù)。當(dāng)你向同學(xué)借錢時(shí)，你愿意考慮你的資產(chǎn)是否為負(fù)嗎？夏天的溫度可高達(dá)40度。冬天氣溫會下降嗎？你們在生活中還見過這樣的負(fù)數(shù)嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的負(fù)數(shù)，讓學(xué)生思考負(fù)數(shù)與整數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系，從而對負(fù)數(shù)存在的意義有一定的認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的思維能力。

結(jié)論：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，必須從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

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作者簡介：段凱祥（1996-）男 ，漢，四川省天府新區(qū)，本科，研究方向：數(shù)學(xué)周朝桂（1997-）男，漢，四川省筠連縣，本科，研究方向：數(shù)學(xué)

高忠（1998-）男，漢，四川省德陽市，本科，研究方向：數(shù)學(xué)