新形勢(shì)下提高初中數(shù)學(xué) 課堂有效提問(wèn)的策略研究

王旭浩

摘 要 近年來(lái)新課程教學(xué)改革制度不斷推進(jìn)，學(xué)校的教學(xué)方式在不斷創(chuàng)新和完善，課堂教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富、多樣化。新的課堂教學(xué)方式有很多種如：小組學(xué)習(xí)課堂;問(wèn)答課堂等等;在日常的教學(xué)中教師設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠活躍課堂沉悶的氣氛，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加師生間的互動(dòng)率，可以提升師生間的有益，同時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在新課改的教學(xué)背景下設(shè)置高效的課堂提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);有效性;課堂提問(wèn)

引言：數(shù)學(xué)是一門知識(shí)概念抽象、邏輯思維性強(qiáng)的自然學(xué)科，數(shù)學(xué)是很多理工學(xué)科的母學(xué)科，與很多學(xué)科會(huì)有知識(shí)的交叉，在生活應(yīng)用數(shù)學(xué)的場(chǎng)景比比皆是，所以學(xué)好數(shù)學(xué)無(wú)論對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)還是工作都有十分積極的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)的課本知識(shí)和生活的關(guān)聯(lián)度較高，概念簡(jiǎn)單易懂學(xué)生理解時(shí)較為容易，到了初中階段學(xué)生開始接觸一些抽象復(fù)雜的知識(shí)概念，學(xué)生的理解出現(xiàn)一定的困難，且數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累的問(wèn)題越來(lái)越多，在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。因此教師要尋找新的課堂教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)行有效提問(wèn)的重要意義

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的注意力往往無(wú)法集中，初中階段的學(xué)生思維活躍，且處在成長(zhǎng)發(fā)育期的他們比較容易走失注意力，根據(jù)調(diào)查研究顯示成年人在專注做一件事的時(shí)候堅(jiān)持的時(shí)間大致為15分鐘左右，對(duì)于活潑好動(dòng)的初中生來(lái)說(shuō)這個(gè)時(shí)間可能會(huì)更短，然而初中每個(gè)課的課時(shí)為45分鐘，學(xué)生在課上可能會(huì)因?yàn)楦鞣N情況轉(zhuǎn)移注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在課堂上只有和學(xué)生增加互動(dòng)率，才能讓學(xué)生的注意力回到課堂上，課堂提問(wèn)是各個(gè)學(xué)科最常用的教學(xué)方式之一，同時(shí)也是在課堂上教師和學(xué)生溝通的主要方式，設(shè)置合適的提問(wèn)環(huán)節(jié)能夠有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的教學(xué)制度推進(jìn)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)方式出現(xiàn)了變革，不再是單一的機(jī)械性的問(wèn)答環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了各種新穎的課堂教學(xué)方式，為了讓課堂提問(wèn)變得更加高效而產(chǎn)生了多種提問(wèn)方式，設(shè)置高效的課堂環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生在課上更加專注，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)建情景創(chuàng)設(shè)多種提問(wèn)方式還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得剛加高效。

二、目前在初中的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，問(wèn)題內(nèi)容抓不住重點(diǎn)

在課堂設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅僅是簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，而是要用好的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的大腦和課堂同步，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)結(jié)合肯本上的內(nèi)容適時(shí)提出高效的問(wèn)題。然而在實(shí)際的教學(xué)中一些數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有目標(biāo)，不注重結(jié)合教材和實(shí)際，僅僅是為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題沒(méi)有什么實(shí)際的意義，教師沒(méi)有掌握實(shí)用的教學(xué)方法，這種單純的提問(wèn)的方式除了調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在課堂上集中精力之外，沒(méi)有其他的幫助，學(xué)生并沒(méi)有真正進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，這些形式的提問(wèn)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂上提出無(wú)效的問(wèn)題反而浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。還有部分教師在課堂上過(guò)于重視問(wèn)題的設(shè)置數(shù)量，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和反應(yīng)時(shí)間，在較短的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生在思考上一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候便要應(yīng)答下一個(gè)問(wèn)題，很多知識(shí)無(wú)法及時(shí)消化。教師在課堂上設(shè)置過(guò)多的無(wú)意義問(wèn)題和具有套路性的的提問(wèn)方式，讓學(xué)生掌握了快速應(yīng)答的方法，而掌握這種方法僅為了回答教師的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去探究問(wèn)題，學(xué)生的思維方法得不到有效的鍛煉。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主角，在課堂上大篇幅講授知識(shí)同時(shí)穿插效率低下的提問(wèn)，學(xué)生的課堂主體地位沒(méi)有得到凸顯，在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)的地位，課堂教學(xué)效果不明顯。

（二）提問(wèn)方式不恰當(dāng)，提問(wèn)的學(xué)生覆蓋率低

初中數(shù)學(xué)教師提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性和層次性，同時(shí)要注重把握問(wèn)題的難易程度，合理且實(shí)用的提問(wèn)能起到事半功倍的效果。教師的提問(wèn)要清晰，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔直擊要害，然而一些教師在課堂上提出的問(wèn)題沒(méi)有針對(duì)性，內(nèi)容含糊例如：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)大家有什么收獲？本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大家有什么意義呢？對(duì)于這類問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確的答案，教師得到的答復(fù)也寥寥無(wú)幾，此類問(wèn)題的提出沒(méi)有什么實(shí)際意義同時(shí)學(xué)生沒(méi)有回答的興趣，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在以往的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師關(guān)注的對(duì)象往往是那些積極表現(xiàn)的學(xué)生，課堂上教師和舉手踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生互動(dòng)率較高，對(duì)于性格內(nèi)向羞于表現(xiàn)的學(xué)生，教師的關(guān)注度較低，在提問(wèn)時(shí)教師也沒(méi)有注意到這部分學(xué)生群體，學(xué)生整體與教師的課堂互動(dòng)率不高。

（三）不重視問(wèn)題反饋，缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

教師會(huì)往往只在意學(xué)生給出的答案不沒(méi)有注意到學(xué)生如何得出問(wèn)題的答案的，有很多時(shí)候由于問(wèn)題較為倉(cāng)促學(xué)生沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，得出的答案可能是猜測(cè)的，因此學(xué)生并沒(méi)有實(shí)際掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師僅僅給出答案的對(duì)錯(cuò)的判定，沒(méi)有注意到學(xué)生的知識(shí)的掌握情況。在課堂上由于教師設(shè)置的問(wèn)題較為密集，學(xué)生沒(méi)有足夠的反應(yīng)和思考時(shí)間，在回答問(wèn)題時(shí)可能是“我不知道、我不會(huì)”，在遇到這種情況時(shí)，教師采取的方式往往是換其他學(xué)生回答，這種處理方式可能會(huì)傷害先前回答問(wèn)題學(xué)生的自尊心，其他學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間思考，心理狀態(tài)是希望老師不要叫到自己回答問(wèn)題，可能會(huì)造成緊張的課堂氛圍，教師要采取引導(dǎo)式的提問(wèn)，在學(xué)生沒(méi)有得出答案的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，幫助學(xué)生快速解答問(wèn)題，可能提升師生間的友誼，減小距離感。在學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生充滿自信心，才能更喜歡學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

在現(xiàn)代的教學(xué)中教師要注意到學(xué)生在課堂中的主題地位，學(xué)生是課堂真正的主人，課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是圍繞學(xué)生展開的，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出的問(wèn)題要注重質(zhì)而不是量，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）明確提問(wèn)的目標(biāo)和提問(wèn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)是知識(shí)具有邏輯性、抽象性和系統(tǒng)性，很多知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系都非常緊密，一道復(fù)雜的應(yīng)用題中可能會(huì)涵蓋很多知識(shí)點(diǎn)，教師要注重把控問(wèn)題的提出角度，不同角度提出的問(wèn)題得到的效果可能也是不同的，因此教師要注重提出的問(wèn)題時(shí)優(yōu)質(zhì)的有意義的，這就需要教師吃透教材，在課前對(duì)本節(jié)課要教授的內(nèi)容熟練掌握，明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出有針對(duì)性的問(wèn)題，同時(shí)要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓課堂教學(xué)變得更加高效。

例如在學(xué)習(xí)坐標(biāo)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師以往設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃一般是課前導(dǎo)入-課內(nèi)講解-學(xué)生做題強(qiáng)化，這種教學(xué)方式較為傳統(tǒng)刻板，教學(xué)效果一般。在現(xiàn)代的教學(xué)中教師可以用問(wèn)題導(dǎo)入的方式將學(xué)生帶入課堂學(xué)生氛圍之中，在課前文學(xué)生：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道哪些世界聞名的建筑嗎？同學(xué)們知道這些建筑在哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)城市嗎？同學(xué)們知道這些建筑的具體位置嗎？給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以分成小組討論，交流分享自己的想法。然后教師便可以引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，告訴學(xué)生們國(guó)際上用坐標(biāo)標(biāo)注一些建筑的精確位置，然后可以利用班級(jí)內(nèi)的行列座位表來(lái)模擬坐標(biāo)位置，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，幫助學(xué)生們鞏固強(qiáng)化知識(shí)。

（二）把握問(wèn)題的層次性

在教學(xué)中教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在課堂上不能僅僅和學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生互動(dòng)而是要顧及到每個(gè)學(xué)生，教師要把握突出問(wèn)題的難易程度，同時(shí)注意提問(wèn)的方式，利用提問(wèn)讓所有學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。如果提出的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，只有小部分成績(jī)較好的同學(xué)能夠理解，大部分學(xué)生沒(méi)有理解實(shí)際內(nèi)涵，跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，那么提問(wèn)就是失去了意義;但是如果提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生沒(méi)有回答的興趣，覺(jué)得問(wèn)題較為“低端”，無(wú)法滿足自己學(xué)習(xí)需要。在課堂上和教師互動(dòng)較多往往是性格活潑的學(xué)生，對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生教師的關(guān)注度較低，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，因此教師要在提問(wèn)時(shí)顧及到這些學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)。

（三）聯(lián)系生活聯(lián)系提問(wèn)，注重學(xué)生的體驗(yàn)

數(shù)學(xué)很多知識(shí)點(diǎn)和生活實(shí)際都有緊密的聯(lián)系，因此才會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用題，數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于生活并且服務(wù)于生活。在課堂教學(xué)中教師提出的問(wèn)題可以和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。

例如軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，找出在生活中與這個(gè)知識(shí)相關(guān)的圖案，如：我們了解了軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)的基本概念，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)生們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)哪些圖案運(yùn)用了軸對(duì)稱或者旋轉(zhuǎn)呢？可以讓學(xué)生講解如蝴蝶、窗花是如何經(jīng)過(guò)軸對(duì)稱等操作得到的，幫助學(xué)生塑造空間想象能力。

（四）抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)式的提問(wèn)

學(xué)生只有真正對(duì)學(xué)習(xí)感興趣才能注重參與其中，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，注重觀察在日常僧活中感興趣的東西，創(chuàng)建一個(gè)輕松活躍的教學(xué)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（五）注重教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生建立思維的導(dǎo)向從而正確解答，這樣可以讓學(xué)生感覺(jué)到教師的耐心，可以避免學(xué)生怕答錯(cuò)而拒絕回答的現(xiàn)象。學(xué)生給出了問(wèn)題的正確答案之后，教師要及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師可以通過(guò)問(wèn)答掌握學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

四、結(jié)束語(yǔ)

合理的設(shè)置課堂提問(wèn)是一個(gè)高效的教學(xué)方式，它可以增加師生間的交流，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣，開拓學(xué)生的思維。在教學(xué)中教師要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

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