合作學習法在初中語文課堂中的應用

李欣

摘 要 合作學習法是指教師在教學過程中提出一個問題，之后幾位學生針對這一問題進行分析，并從多個方面進行考慮，最后全面地將其進行解答的學習過程。將這一學習方法在初中語文課堂中加以應用不但活躍了課堂氛圍，還拓展了學生的學習思維，讓學生在課堂中集思廣益，實現(xiàn)了共同發(fā)展。為此，本文從以下三個方面對這一主題進行了探討，以期幫助學生解決學習的困難，并推動初中語文教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 合作學習;初中生;語文教學

初中語文是一門綜合性學科，其內(nèi)容既包括文言文、現(xiàn)代文、古詩詞，又包括小說、現(xiàn)代詩歌等，所以內(nèi)容豐富，體裁多樣，這讓學生在學習時摸不到頭腦，找不到正確的學習方法，因此語文能力得不到提升，影響了未來的發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以將合作學習法引入課堂，使學生在小組中表達自己的觀點和看法，并經(jīng)過討論將自己的不足加以完善，以此實現(xiàn)自我提升。

一、通過合作學習，探究課堂重點

很多學生在學習語文知識時，常常捕捉不到課堂重點，導致學習效率太低，無法達到教學的要求，這時教師可以將學生分成若干小組，對課堂問題進行探究，以此梳理學習思路，最終經(jīng)過總結(jié)和整理，將教學重點進行掌握，在提升自身學習能力的同時，完成學習任務，可謂是一舉兩得。

例如，在學習《背影》這一課時，很多學生摸不清課堂重點，于是筆者將學生分成若干小組對以下問題進行了探討：整篇文章主要講述了什么？背影這個詞語在文章中出現(xiàn)了幾次？哪次描寫的比較細膩，為什么這個詞語在文章中出現(xiàn)了多次？作者是想表達什么樣的情感？通過這些問題的探究，引導學生對整篇文章的中心思想進行了總結(jié)，并讓學生抓住某一情感的聚焦點，并掌握描寫人物心靈的寫作方法，從而掌握本節(jié)課的教學重點。總之，合作學習法讓學生在探討的過程中明確了教學重點，并提升了學習能力和探究能力，以此獲得了最大的學習效益。

二、通過合作學習，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著科學技術(shù)的進步，很多學生對電子游戲比較感興趣，而忽視閱讀，導致在面對大量的文字時無法提煉出價值信息，這對學生的成長很不利。為了讓學生感受閱讀的樂趣，并掌握閱讀方法，教師在教學過程中可以讓學生通過合作學習來進行閱讀，在閱讀中感受語言的魅力，并掌握閱讀技巧，從而在面對不同體裁的內(nèi)容時能夠準確地選擇閱讀方法，提升閱讀質(zhì)量，豐富自身的知識框架。

例如，在閱讀古詩詞時，筆者讓學生以小組合作的形式首先對整首詩的大意進行了總結(jié)，之后針對古詩詞的意境進行了分析，最后結(jié)合古詩詞的翻譯將中心思想進行了概括，讓學生明確在面對古詩詞時要采用精讀的方法實施閱讀，以此掌握古詩詞的內(nèi)涵。在閱讀小說時，學生可以采用略讀的形式將整篇文章的主題進行明確，之后總結(jié)其中反應的道理即可。在朗誦詩歌時，小組成員需要對詩歌的語調(diào)和感情進行探討，并體會詩歌的創(chuàng)作背景和意圖，從而從作者的角度出發(fā)，體會詩歌的創(chuàng)作情感，以此學會鑒賞詩歌?？傊?，以小組合作的方式參與閱讀活動，可以讓學生感受閱讀的樂趣，體會中華文字的博大精深，之后培養(yǎng)閱讀習慣，提升自身的文化修養(yǎng)。

三、通過合作學習，增強寫作情感

寫作是檢驗學生語用能力的有力法寶，也是初中語文課堂教學的重要組成部分，通過寫作不僅可以拓展學生的思維，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，所以寫作教學備受教師的重視。然而很多學生缺乏寫作鍛煉，無法掌握寫作技巧，導致對寫作課堂比較抵觸。為了解決這一問題，教師可以讓學生以小組合作的方式對寫作主題進行探究，從而在不斷地練習中培養(yǎng)寫作情感，最終提升寫作能力和素養(yǎng)。

例如，在學寫“母愛”這一主題時，筆者將學生分成若干小組從多個方面對這一主題進行了探討。第一小組認為在描寫母愛時，我們要從生活實際出發(fā)，對母親的神情、語言以及性格進行描述，并從生活中的小事中體會母親對我們的關(guān)心以及愛護。第二小組認為母愛是一種親情，所以在寫的時候不僅可以從自己的母親這一角度進行記敘，也可以拿小羊羔和羊媽媽作為出發(fā)點來進行描寫，以此將這一情感進行升華。第三小組認為，母愛是天下最值得贊揚的情感，所以在寫這一作文時，我們可以將傳統(tǒng)文化中的金句以及現(xiàn)代名人描寫母愛的句子滲透在文章中，以此彰顯這一情感的重要性，豐富作文的框架……經(jīng)過小組的探討，每位學生都有了寫作思路和寫作方向，最終結(jié)合自己的認知而創(chuàng)作出一份優(yōu)秀的作文。

綜上所述，合作學習法是目前學生喜歡的一種方法，并且在應用過程中取得了一定的成效。但是這一學習方法在實施過程中仍然存在著一定的問題，所以教師在分組時注意學生的差異性，讓優(yōu)等生帶動特困生，從而保證每位學生通過合作學習都能得到提高，以此實現(xiàn)素質(zhì)教育下的教學目標，讓學生在語文課堂中加強自我認知，實現(xiàn)整體水平的提升，最終為今后的成長和發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

參考文獻：

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[2]楊俊奇.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑[J].學周刊，2019（31）.