淺談對會計電算化在線課程的思考

張秀　姜志超

摘 要：“停課不停教、不停學(xué)”既是應(yīng)急之舉，也是互聯(lián)網(wǎng)+教育的重要成果應(yīng)用展示，同時也是教師提高信息化水平的重要檢視，會計電算化這門實訓(xùn)課程如何能高效實現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量，需要做進(jìn)一步思考探索。

關(guān)鍵詞：會計電算化;在線教學(xué);改革

我院會計電算化課程原授課方式為校內(nèi)實訓(xùn)基地面授，在“停課不停學(xué)”網(wǎng)絡(luò)授課的形勢下，無法在統(tǒng)一地點進(jìn)行面授指導(dǎo)，且大部分同學(xué)居家學(xué)習(xí)沒有電腦，即使有電腦仍不能滿足用友U810.1軟件的安裝環(huán)境。在這種條件下，如何上好這門實訓(xùn)類課程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了如下幾個方面思考和實踐。

一、教學(xué)設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)授課既要保證課程流暢，也要考慮教師同時使用用友U810.1軟件與直播軟件對電腦正常運轉(zhuǎn)的壓力問題，另外在教育部推出的各教學(xué)平臺資源中精心挑選符合我院學(xué)生的教學(xué)資源，對在線教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)做出以下幾點設(shè)計：

（一）教學(xué)設(shè)計

1.由介紹用友U810.1軟件的授課模塊轉(zhuǎn)為思考ERP軟件的功能和原理。

2.由強調(diào)操作流程和技巧轉(zhuǎn)為思考企業(yè)如何通過使用ERP軟件實現(xiàn)自己的核算和管理要求。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中加入更多問題思考，引導(dǎo)學(xué)生對于信息化中數(shù)據(jù)概念的重視、提高解決問題的能力。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.使用釘釘軟件直播教學(xué)，教師共享教師機屏幕并同時講解，通過連麥、多人語音會議方式進(jìn)行師生互動、分組討論、解決學(xué)生疑難問題。

2.運用“掌上高校一體化平臺”中“會計信息系統(tǒng)應(yīng)用”視頻課程做作為前導(dǎo)課程與網(wǎng)絡(luò)不暢的備選方案。

3.借助“超星學(xué)習(xí)通”李愛紅教授“會計信息系統(tǒng)”課程豐富教學(xué)經(jīng)驗，開拓教學(xué)思維。

二、在線教學(xué)實施

1.在線教學(xué)實施中增加理論知識學(xué)習(xí)，結(jié)合企業(yè)核算和管理上的要求，分析ERP軟件在企業(yè)經(jīng)營中的作用與如何更好的使用財務(wù)軟件滿足企業(yè)經(jīng)營管理需要。如在應(yīng)收款管理系統(tǒng)項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)為什么需要進(jìn)行應(yīng)收款管理，財務(wù)軟件提供了哪些功能完成核算工作，如何輔助企業(yè)進(jìn)行應(yīng)收賬款管理，應(yīng)收款管理系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)有什么聯(lián)系？

2.結(jié)合90分鐘的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時長，重新設(shè)計實訓(xùn)類課程教學(xué)環(huán)節(jié)，讓理論、實操、思考、討論穿插進(jìn)行。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源課預(yù)習(xí);課中教師，一方面，結(jié)合企業(yè)實際著重講解模塊內(nèi)各功能邏輯關(guān)系，另一方面，增加師生互動，學(xué)生分組討論軟件操作過程中的關(guān)鍵節(jié)點，教師參與到各組中，聽取、記錄、并補充和歸納知識點;課后學(xué)生完成筆記記錄、問題溝通。通過新的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，力圖達(dá)到業(yè)財融合的情景設(shè)計。

三、實施成效

通過思考改革實施，筆者一致認(rèn)為，通過本課程教學(xué)改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、思考能力與專業(yè)知識擴展與應(yīng)用能力方面都有明顯提高。

1.截止筆者成文，出勤率基本能達(dá)到100%。

2.學(xué)生主動思考探索，以多種方式與授課教師溝通提問。

四、教學(xué)反思

會計電算化課程在實際教學(xué)中往往會陷入軟件操作的誤區(qū)，通過這次在線教學(xué)倒逼我們幾名教師對會計電算化授課內(nèi)容進(jìn)行反思和改革。

（一）在“會操作軟件”的基礎(chǔ)上，需要引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。不能陷入僅僅會操作的誤區(qū)。學(xué)生從“是什么”到“為什么”，從掌握知識到反思應(yīng)用，從課堂理論到與實際工作結(jié)合，進(jìn)而形成信息化解決問題的思維。讓學(xué)生能夠在信息化時代背景下，不僅能進(jìn)行軟件操作，也能夠根據(jù)企業(yè)實際管理和核算需求選擇適合的軟件和解決方案。

（二）教師授課內(nèi)容和方法也要進(jìn)行改革。從“教操作教流程”到“引導(dǎo)思考輔助指導(dǎo)”，從單一課程授課到多課程聯(lián)系甚至跨學(xué)科拓展，從單純知識傳授到與實際工作結(jié)合，使學(xué)生知其然必知其所以然。比如應(yīng)收款管理子系統(tǒng)項目的學(xué)習(xí)，企業(yè)為什么需要對應(yīng)收款進(jìn)行管理？根據(jù)企業(yè)的實際情況可以選擇哪些子系統(tǒng)？數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中是如何傳遞的？

（三）與專業(yè)知識結(jié)合，引起學(xué)生的興趣。通過激活學(xué)生已掌握的專業(yè)知識，特別是對比手工處理，以比較學(xué)習(xí)的方式將抽象的會計電算化知識具體形象化，讓學(xué)生更能明白信息化條件下會計軟件設(shè)計和數(shù)據(jù)存儲邏輯。

（四）教學(xué)課件設(shè)計更簡潔。學(xué)生大部分使用手機進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)課件設(shè)計中需要采用圖片加文字的形式為主導(dǎo)，并且在關(guān)鍵知識點上進(jìn)行線上書寫，進(jìn)行直觀感教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒海鷗.論高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2017（5）：27-28.

[2] 余婷.互聯(lián)網(wǎng)背景下《會計電算化》教學(xué)模式改革的探索[J].時代金融，2019（12）：87，90.