淺談中學生歷史課外閱讀與人文素養(yǎng)的提高

辛志花

摘 要：中學生是國家的未來和希望，中學時代是人生觀，世界觀形成的最重要的時期，培養(yǎng)和提高中學生的人文素養(yǎng)顯得尤為重要。在中學教學中，提高學生人文素養(yǎng)的途徑很多。本文嘗試從教師指導的和學生自主的以及立足地方區(qū)域文化的三個方面分析了歷史課外閱讀對中學生人文素養(yǎng)提升所起的重要作用。

關鍵詞：歷史課外閱讀;人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)的含義是非常寬泛的，簡單地說“人文”就是指文史哲藝等的知識和技能，而“素養(yǎng)”是一個人的文化素質和精神品格的總稱。這種精神品格在宏觀方面匯聚于民族精神之中是愛國，體現(xiàn)在人們的氣質和價值取向之中是氣節(jié)。發(fā)展人文素養(yǎng)就是正確認識自己的學問，學會做人，學會思考人生的目的，意義，價值，發(fā)展人性，理性，完善人格，做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。多讀史書對于一個人人文素養(yǎng)的形成起著至關重要的作用。

古人特別強調讀史書的重要性，“不讀書者鄙，不讀史者鄙”，他們認為不讀史書就如同盲人騎瞎馬，“臨深池”而渾然不知;培根也說;“讀史使人明智”。實際上史書的作用遠非如此，大到治國，平天下，小到修身，齊家，都離不開史書的濡染。一句話，多讀史書可以提高一個人的人文素養(yǎng)。從長遠來看，它關系一個民族，一個國家的前途和命運。

中學生是國家的未來和希望，決定著國家的前途和命運，中學時代是人生觀，世界觀形成的最重要的時期，培養(yǎng)和提高中學生的人文素養(yǎng)尤為重要。那么，在平時的歷史教學中怎樣進行歷史課外閱讀，又怎么樣來提高學生的人文素養(yǎng)呢？

第一、教師指導下的課堂內的歷史課外閱讀是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑

課堂內的歷史課外閱讀可以分為兩種，一種是課本內容的擴展閱讀，比如課本以及課本的歷史縱橫，學思之窗的相關內容及其拓展;另一種是專門的閱讀課，即指導性的歷史課外閱讀課。

與課本內容密切相關的歷史課外閱讀，可以利用多媒體，通過展示歷史縱橫，學思之窗的相關內容以及課本的相關內容的拓展，聯(lián)系古今中外，展示相關人物及事跡，相關事件和背景，過程，影響或者相關書籍片段，幫助他們進一步了解歷史。比如學習百家爭鳴時，播放《孔子》以及諸子的相關資料，展示相關介紹，播放相關視頻，引領學生走進先秦諸子的時代，感受那個時代的歷史風貌;比如學習近代史時，通過展示虎門銷煙的歷史和林則徐的事跡，孫中山的相關內容和事跡，引領學生走進那個戰(zhàn)火紛飛的年代，感受中國人民堅持抗爭、勇于探索的歷史;比如學習新文化運動，五四運動時，拓展播放視頻《我的1919》，引領學生感受中國人不屈不撓的歷史，感受弱國的艱難，深刻體會弱國無外交的道理;學習中國革命史時，可以適時補充周恩來“為中華之崛起而讀書”，鄧小平“我是中國人民的兒子，我深深地愛著我的祖國和人民”等等，可以是文字資料，可以是視頻，也可以是好紀錄片或者藝術片，引領學生不自覺地深入作品中，感受作品中的人物和事跡，感受他們不怕困難和挫折的人生態(tài)度，勇于奉獻的人生信念;喚起他們對今天美好生活的珍惜，對和平生活的珍惜和對理想的執(zhí)著追求，引發(fā)他們對人生，對社會更多的思考;適時恰當?shù)貙W生進行鼓勵，讓他們寫出感想，以此激發(fā)他們的激情和熱情，鼓勵他們發(fā)奮學習，積極進取，樹立遠大的人生目標和理想，正確對待個人利益與國家利益;激發(fā)他們的進取心，責任心，提升他們的歷史責任感和歷史使命感，激發(fā)他們的愛國情懷;提升他們的理性和悟性，鼓勵他們努力追求實現(xiàn)自我價值。

專門的歷史課外閱讀課，閱讀的內容的可以很廣泛。例如：正史類的如《史記》等，通史類如斯塔夫里阿諾斯《全球通史》，徐中約《中國近代史》、王檜林《中國現(xiàn)代史》、齊鵬飛《中華人民共和國史》等都是非常好的;人物傳記類的，關鍵性歷史人物的傳記或者事跡如孫中山，毛澤東，鄧小平的傳記等，革命史類的，思想文化史類的，經濟史類的等，也可以是某個地方的歷史，如地方志等?？梢约氉x，也可略讀，還可以是選擇性閱讀。

在閱讀中，學生是閱讀的主體，但一定要發(fā)揮教師的導向作用，教師可以從以下幾個方面予以指導：1、適當進行閱讀方法的指導;2、對閱讀進度大體的規(guī)劃; 3、適當?shù)靥岢鰡栴}，對學生的思路予以正確的疏導;4、對閱讀的效果進行適時檢測;5、經常展開課堂討論等。通過以上幾點使得閱讀有條不紊，有效率，也有成效，同時，給予學生自由討論，各抒己見的機會，教師要及時對學生的觀點給予恰當?shù)脑u價，肯定學生的智慧也指出理解上的不足，學生被引領進歷史的殿堂，暢游在歷史和書籍的海洋中。這樣，不僅培養(yǎng)起學生讀書的興趣和思考的習慣，還提高了學生讀書的能力，通過師生交流，思維碰撞、前后知識的聯(lián)系和學生的情感體驗，教師的肯定和引導，引領學生感悟真、善、美，提高他們對歷史、對人生、對社會現(xiàn)實的認識，增強他們自我認知，自我反省的能力，并以實際行動追求崇高的生命質量和人生價值，從而提高他們的人文知識和素養(yǎng)。

第二、自由自主的課堂外的歷史課外閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的關鍵步驟

課堂外的課外閱讀是一種更自主，更自由的閱讀，也是一種走向自覺的閱讀，這種閱讀關鍵在于還給學生以“真實的閱讀”。教師不需要對閱讀材料進行時間，內容、形式上的規(guī)定和約束，也不需要讓學生做各種閱讀檢測，而是讓學生有機會進入多維的研究空間，將閱讀活動直接指向閱讀材料的內容和信息，讓學生閱讀時心無牽掛，完全自主，完全放松，任思想的野馬自由馳騁。這時候，學生是一個完整的自我，在自由自主地獲得知識的同時，尋覓靈魂的歸依，精神和思想的升華。

第三、立足地方區(qū)域歷史文化，充分挖掘、開發(fā)、利用現(xiàn)實中的社會資源，開展廣泛的課外閱讀

山西是中華文明的發(fā)源地，結合鄉(xiāng)土歷史文化在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，開展鄉(xiāng)土歷史文化的探究閱讀。通過閱讀山西名人傳記、實地考察山西歷史文化古跡（如考察堯舜禹的古跡），參觀博物館，紀念館，展覽館，烈士陵園等，讓學生有充分的機會知我山西，知我中華，才能愛我山西，愛我中華。

這是另一種閱讀，是一種身臨其境，是真正走進了歷史的閱讀。在這種考察和參觀中，學生受的震撼和感染遠遠超過文字的感染力，更容易活躍他們的思維，開闊學生的視野和胸襟，引發(fā)對人類，對人生的感悟和思考。同時，鼓勵學生自主舉辦專題講座，辯論會，鼓勵學生寫觀后感，游記，讀后感，在校園中營造傳統(tǒng)歷史文化的氛圍，以激發(fā)學生積極參與探究學習的興趣，鼓勵學生熱愛家鄉(xiāng)，發(fā)奮讀書，立志成才，報效國家，激發(fā)他們的愛國熱情和報國豪情，提高學生的自信力和民族自豪感，提升學生自我認識，自我反省的能力，提升學生的理性。

總之，課外閱讀是一個開放的學習過程，他補充了課本學習的不足，對學生進行了更深的濡染與涵化，拓寬了他們知識的廣度和深度，提高他們的人文素養(yǎng)，使他們獲得更加敏銳而深邃的時代感悟，健康而多彩的生活情趣。同時，通過歷史課外閱讀凸顯了學生的主體地位，使學生獲得了謀求自我發(fā)展，能力提升的機遇，更容易形成積極樂觀的學習和人生態(tài)度，使他們成為一個真正的人，一個智慧的人，一個有修養(yǎng)的人。

參考文獻

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作者簡介：辛志花（1970-），女，漢族，碩士研究生，山西省呂梁市，呂梁市柳林縣匯豐中學，研究方向：歷史文化。