淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

王勤

摘 要：作為語(yǔ)文教師，我們都應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。靈活運(yùn)用朗讀的方式，教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀、熱愛(ài)朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀;興趣;技巧;層次;方式

小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中明確要求：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文。要完成這個(gè)目標(biāo)，教師在教育教學(xué)中就應(yīng)該重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，作為語(yǔ)文教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，而其中“朗讀”的能力也是尤為重要。筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)從這幾個(gè)方面做好學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)朗讀的興趣

在教育教學(xué)中留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)朗讀，課堂上理解后進(jìn)行朗讀，課后有感情的朗讀及背誦。要達(dá)到課標(biāo)中的要求，筆者認(rèn)為首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣抓起。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。教師的語(yǔ)言應(yīng)該是優(yōu)美而富有感染力的，能夠很快把學(xué)生的情感帶入文本中去。這就要求語(yǔ)文教師不僅要有深厚的語(yǔ)文功底，還要有細(xì)膩豐富的情感、以及準(zhǔn)確而富有感染力的表達(dá)。必要時(shí)還可借助音樂(lè)、圖片、視頻等輔助教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀帶給他們美的熏陶。例如：在教學(xué)朱自清的《匆匆》時(shí)，開(kāi)頭的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”這個(gè)排比句中，描寫(xiě)了燕子、楊柳、桃花三種景物，為了讓學(xué)生較快的進(jìn)入情境，筆者用文字配上插圖以及舒緩的音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。學(xué)生不僅讀得到位，而且能夠很快得把這個(gè)經(jīng)典的句子背下來(lái)。

豐富多彩的活動(dòng)也可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。朗讀不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還可以拓展延伸到生活中。定期在班級(jí)舉行朗讀比賽，可以是學(xué)生自由結(jié)合的小組形式，也可以是親子朗讀以及師生合作等形式，學(xué)生會(huì)很感興趣，參與的積極性很高。尤其是每年孩子們最喜歡的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生選擇經(jīng)典的古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀。從選擇朗讀的題目、背景音樂(lè)、服裝道具，學(xué)生都能積極參與到準(zhǔn)備策劃中來(lái)。本來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是難點(diǎn)，那些對(duì)注釋、句子的分析更是枯燥無(wú)味，因?yàn)橛辛苏故净顒?dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就非常強(qiáng)，為了朗讀的到位精彩，學(xué)生會(huì)下很多功夫。他們會(huì)搜集作者資料、了解創(chuàng)作背景，深入理解作品的意思和內(nèi)涵。

一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們還樂(lè)此不疲。以此經(jīng)典朗誦活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)朗讀的興趣、也鍛煉了他們的綜合能力。

二、掌握朗讀的技巧

我們的語(yǔ)文教材中，選編了許多經(jīng)典的篇目，怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好這些作品就顯得尤為重要。小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力有限，在朗讀時(shí)教師有必要教給學(xué)生一些基本的朗讀方法。

（一）讀準(zhǔn)每個(gè)字的音節(jié)，包括聲母、韻母，前后鼻音等。引導(dǎo)學(xué)生用普通話(huà)朗讀課文。因?yàn)?，我們所教的學(xué)生參差不齊，有來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生。因此，在朗讀時(shí)就會(huì)因?yàn)榈赜虺霈F(xiàn)不同發(fā)音的問(wèn)題，我們應(yīng)該善于歸類(lèi)總結(jié)，因材施教。幫助學(xué)生掌握正確朗讀的方法，不斷訓(xùn)練強(qiáng)化。而學(xué)習(xí)語(yǔ)言是需要環(huán)境和氛圍的，教師要循循善誘，不可急于求成。要對(duì)那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生多一些幫助和耐心。

（二）在朗讀時(shí)遇到較長(zhǎng)的句子時(shí)，學(xué)會(huì)根據(jù)意思恰當(dāng)停頓。學(xué)生的理解能力有限，對(duì)于長(zhǎng)句子的斷句，教師可以結(jié)合例句進(jìn)行斷句的練習(xí)，不斷提高他們的語(yǔ)感，日積月累學(xué)生就會(huì)較準(zhǔn)確的掌握。

（三）指導(dǎo)學(xué)生能標(biāo)注重音，根據(jù)句子表達(dá)的意思和情感靈活處理。在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀練習(xí)。重音的朗讀，還是建立在理解的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生在讀之前先要認(rèn)真感悟句子要表達(dá)的意思，側(cè)重點(diǎn)在哪？只有這樣才能準(zhǔn)確把握文本去朗讀。

（四）讀好基本的句型，如感嘆句、問(wèn)句、祈使句等。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生想象力，邊讀邊想象，教師還可以在語(yǔ)調(diào)和重音等方面進(jìn)行引導(dǎo)。這樣就能讀好這些特殊的句型。

三、明確朗讀的層次

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生讀通課文，利用工具書(shū)解決遇到的難讀的生字、詞語(yǔ)的讀音。也可以要求學(xué)生大聲給家長(zhǎng)朗讀課文，親子之間一起朗讀。家長(zhǎng)可以給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)。同時(shí)也培養(yǎng)了他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為課堂的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

雖然一節(jié)課四十分鐘，我們也要舍得在課堂上讓學(xué)生自己去朗讀。首先，就是學(xué)生自讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。此時(shí)的讀不同于課前的朗讀，一個(gè)班的學(xué)生都沉浸在閱讀中，朗朗的讀書(shū)聲、亦或是書(shū)本的翻動(dòng)聲，都是一種美的熏陶。這種閱讀的氛圍帶給學(xué)生的是一輩子都忘不了的影響。在課堂上的自讀，我們就可以依據(jù)課標(biāo)的要求，讓學(xué)生帶著要求去邊讀邊思考。如低段只要能讀準(zhǔn)字音、讀通句子，會(huì)標(biāo)注自然段就行;中段就要求在此基礎(chǔ)上，能夠簡(jiǎn)單概括文章的主要內(nèi)容;高段要求不僅能概括文章的主要內(nèi)容還能梳理文章的結(jié)構(gòu)。要嚴(yán)格按照課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握這些語(yǔ)文能力。學(xué)生自讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)段落和句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

四、巧用朗讀的方式

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，方式可以靈活多樣，可以范讀、齊讀、分角色讀、男女生賽讀、師生合作讀等。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)恰當(dāng)選擇。如人物對(duì)話(huà)較多的記敘文就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生為了讀好文中的人物，一定會(huì)很認(rèn)真地練習(xí)。在學(xué)生分角色朗讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中逐步提高學(xué)生的朗讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師一定要盡量和學(xué)生共同參與到朗讀活動(dòng)中去，這樣，學(xué)生的積極性會(huì)更高，教師的朗讀也會(huì)潛移默化地促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

結(jié)合教材的特點(diǎn)，有時(shí)間還可以讓學(xué)生排成課本劇演一演。這也是學(xué)生非常喜歡的形式。例如：教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，指導(dǎo)朗讀時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重音的標(biāo)注、斷句的練習(xí)之外，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了課本劇的排練。為了演出成功，學(xué)生都會(huì)積極準(zhǔn)備。課堂上學(xué)得格外認(rèn)真，對(duì)于文本的理解也很深刻。在充分吃透教材后才去演課本劇，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的朗讀和表演就是繪聲繪色的，通過(guò)課本劇的排演，學(xué)生對(duì)于文本的道理就深深地印在了學(xué)生的心里。在朗讀和表演的同時(shí)也進(jìn)行了較好的德育滲透。這樣也完全可以激發(fā)學(xué)生自主朗讀的積極性。

學(xué)習(xí)散文、詩(shī)歌、古詩(shī)等，教師可以借助多媒體，配上合適的音樂(lè)、圖片，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)讀、齊讀、師生讀等。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)文本的意境。大屏出示重點(diǎn)段落或句子時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生自己試著朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞理解感悟。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這時(shí)候就要運(yùn)用平時(shí)學(xué)會(huì)的朗讀方法，注意停頓、注意重音等。給學(xué)生理解練習(xí)的時(shí)間，然后再讀。如果學(xué)生還是讀得不到位，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀起到了引領(lǐng)和示范的作用，因此，教師要適時(shí)地發(fā)揮范讀的作用。教師的范讀可以直接把學(xué)生帶入情境中去，學(xué)生再讀時(shí)效果就好多了。

教材中要求有感情的朗讀，一定是在理解感悟的基礎(chǔ)上完成的。對(duì)于貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，如感恩父母、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物等內(nèi)容，他們能很快地產(chǎn)生情感的共鳴，有感情的朗讀就是水到渠成的事。但是小學(xué)生的認(rèn)知和理解能力畢竟有限。對(duì)于教材中出現(xiàn)的有關(guān)歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容，距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。他們并不能很快產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，我們不能武斷地要求學(xué)生一定要達(dá)到教師認(rèn)可的朗讀效果。教師應(yīng)盡可能地借助背景資料、相關(guān)視頻、故事、圖片等幫助學(xué)生去理解。如《金色的魚(yú)鉤》一文中的句子“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個(gè)小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送?！薄安粮闪搜蹨I，我把老班長(zhǎng)留下的魚(yú)鉤小心包起來(lái)，放在貼身的衣兜里。我想。等革命勝利以后，一定要把這個(gè)閃爍著金色光芒的魚(yú)鉤送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子孫都來(lái)瞻仰它?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，總是不能進(jìn)入文本，游離在文本之外。為此，筆者及時(shí)給學(xué)生播放了紅軍爬雪山、過(guò)草地的視頻，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀看。然后適時(shí)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣，學(xué)生對(duì)于紅軍長(zhǎng)征時(shí)所經(jīng)歷的艱難困苦就有了更深入、更全面的認(rèn)識(shí)和理解。在回過(guò)頭來(lái)理解剛才的句子就沒(méi)那么難了，學(xué)生深深體會(huì)到一碗魚(yú)湯，就現(xiàn)在的生活而言微不足道?？墒?，在當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征時(shí)，就顯得無(wú)比珍貴。因?yàn)槟且煌霚赡艽淼木褪巧南Ｍ?。所以，小同志覺(jué)得搪瓷碗有千斤重也就不難理解了。深入理解后再來(lái)朗讀，學(xué)生很快就能進(jìn)入文本，讀出自己的的感受。相比較文字，視頻、音樂(lè)、圖片對(duì)學(xué)生情感的感染力應(yīng)該是更強(qiáng)的，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用就可以很好地輔助教學(xué)。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，帶著自己的理解再去讀。不要強(qiáng)求學(xué)生一定要達(dá)到某種要求，要允許學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。

總之，作為語(yǔ)文教師，我們都應(yīng)該重視課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀的樂(lè)趣。靈活運(yùn)用朗讀的方式，教給學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀、熱愛(ài)朗讀。

參考文獻(xiàn)

[1] 麻碧霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].才智，2016（25）：77.