教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用價(jià)值分析

吳靜

摘 要：新時(shí)期背景下，學(xué)生具有的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、思維超前、不甘生活現(xiàn)狀、敢于質(zhì)疑等心理特征，成為“00后”學(xué)生的普遍特征。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)適應(yīng)新要求和新發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)掌握教育心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析和掌握學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生克服不良、消極的心理狀態(tài)，消除各種心理隔閡。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的地位愈發(fā)重要，它不僅可以縮短師生之間的隔閡，讓教師能夠掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并定向設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的整體質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生教育工作;教育心理學(xué);應(yīng)用價(jià)值;實(shí)踐分析

一、教育心理學(xué)

（一）教育心理學(xué)內(nèi)涵

教育心理學(xué)是一種以研究學(xué)生個(gè)體和群體的行為，及學(xué)生個(gè)體及群體心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。分為個(gè)體心理和社會(huì)心理現(xiàn)象，在教育心理學(xué)的研究中，主要是以構(gòu)造主義、精神分析學(xué)為依托，在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)師生之間在不同的教學(xué)情景中的心理現(xiàn)象研究，在教育教學(xué)情景的心理規(guī)律的研究環(huán)境下，主要的分類(lèi)有普通心理學(xué)、積極心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)等。

（二）教育心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的積極引導(dǎo)

教育心理學(xué)是基于教師和學(xué)生的教與學(xué)之間的關(guān)系，并將教學(xué)過(guò)程中心理活動(dòng)的變化進(jìn)行定向研究的學(xué)科，其對(duì)教育教學(xué)能起到積極的影響，對(duì)教師起到的積極引導(dǎo)在于以下兩方面。第一，為教育教學(xué)提供心理學(xué)的科研成果，幫助教師更客觀評(píng)價(jià)自己的教學(xué)模式存在的不足，并加以改進(jìn);第二，為教學(xué)提供多種研究方法和全面教學(xué)視角，幫助教師有效解決實(shí)際教育教學(xué)課堂中，可能出現(xiàn)的學(xué)生管理問(wèn)題^[1]。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育心理學(xué)對(duì)本校的教育教學(xué)水平也是息息相關(guān)，能幫助構(gòu)建和諧文明新校園，并有效提升本校教育教學(xué)成果。

二、教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中的應(yīng)用

（一）教育心理學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論提到，學(xué)習(xí)者受到環(huán)境刺激的影響，進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)的加工，這就給怎樣構(gòu)建一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境提供了理論依據(jù);對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，其能更有效協(xié)同教師的實(shí)際教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程三條主定律，并通過(guò)建構(gòu)主義理念，重新定義教師本人的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。在教學(xué)中教師經(jīng)常出現(xiàn)“過(guò)度教育”的問(wèn)題，讓教育效果適得其反。

（二）教育心理學(xué)能準(zhǔn)確定位教學(xué)問(wèn)題

教育心理學(xué)能幫助教師分析評(píng)價(jià)教育現(xiàn)象，并對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的常規(guī)教學(xué)方法問(wèn)題、教學(xué)行為問(wèn)題進(jìn)行理性的分析和探究，知其然更要知其所以然，推陳出新發(fā)展出更加科學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)方法。

在教學(xué)中往往存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題看似司空見(jiàn)慣，但著實(shí)影響著學(xué)生的認(rèn)知、行為和生理發(fā)展，如當(dāng)眾朗讀某學(xué)生的作文，看似是表?yè)P(yáng)，但是不同性格的學(xué)生，對(duì)這種教師行為的認(rèn)知是不同的，一些看重同伴關(guān)系、情感表達(dá)含蓄的學(xué)生，并不喜歡當(dāng)眾展示，如果是硬性加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，反會(huì)令學(xué)生臉紅、行為上排斥寫(xiě)作。通過(guò)教育心理學(xué)分析，能準(zhǔn)確定位在教育教學(xué)過(guò)程中，教師或者學(xué)生出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題，并以積極主動(dòng)建構(gòu)的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主提升，這對(duì)教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō)具有積極的推動(dòng)意義^[2]。

（三）教育心理學(xué)能提供不同的教學(xué)研究方法和角度

教師不僅是教育教學(xué)的一線(xiàn)實(shí)踐者，也是一個(gè)教學(xué)研究者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)理論的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，并以理論探索和實(shí)踐解決的模式，解決問(wèn)題，并發(fā)展理論。教育心理學(xué)能為教師的教學(xué)研究提供不同的方法和角度，令教師給自己的教育教學(xué)提供更加全面的評(píng)價(jià)。仍然以以上的教學(xué)案例進(jìn)行分析，此階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了成熟思維階段，并能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知形式和內(nèi)容的分離，通過(guò)教育心理學(xué)設(shè)定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理，能為教師的教學(xué)思路改革提供全新思路。

根據(jù)操作性條件反射理論，學(xué)習(xí)是一種對(duì)反應(yīng)概率的變化，正強(qiáng)化能提高反應(yīng)（喜歡學(xué)習(xí)），負(fù)強(qiáng)化會(huì)出現(xiàn)刺激退出（對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡感降低甚至產(chǎn)生討厭情緒），在此案例中，教師的表?yè)P(yáng)，對(duì)A同學(xué)來(lái)講是一種“負(fù)強(qiáng)化物”，班級(jí)學(xué)生產(chǎn)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，也是一種“負(fù)強(qiáng)化物”，而要想提升學(xué)生對(duì)作文的興趣程度，需要進(jìn)行正強(qiáng)化，而不是負(fù)強(qiáng)化。對(duì)A來(lái)說(shuō)，其性格本身非常內(nèi)向，私下鼓勵(lì)和文章發(fā)表，對(duì)其來(lái)說(shuō)是正強(qiáng)化;對(duì)班級(jí)上其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，不產(chǎn)生嫉妒心理和同學(xué)矛盾，就是正強(qiáng)化。

三、學(xué)生教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)的實(shí)踐

（一）重視心理輔導(dǎo)，健全學(xué)生教育工作體系

學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，并強(qiáng)化心理輔導(dǎo)和心理健康教育在學(xué)生教育中的比重，并通過(guò)多樣化的途徑開(kāi)展心理輔導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面有效的輔導(dǎo)。學(xué)校可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)立心理健康檔案的方式，對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行普查記錄和跟蹤，定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，并以外界干預(yù)，如心理咨詢(xún)師的一對(duì)一疏導(dǎo)、學(xué)生的自我疏導(dǎo)，如豐富多樣的心理健康社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行解決^[3]。教育管理者應(yīng)當(dāng)不斷完善學(xué)生教育工作，切實(shí)以培養(yǎng)積極樂(lè)觀的學(xué)生性格為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育工作的有效發(fā)展，刺激學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）提升教學(xué)本領(lǐng)，打造和諧的師生氛圍

教育心理學(xué)是一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的聯(lián)系，并進(jìn)行一般性原則和教學(xué)規(guī)則的轉(zhuǎn)化的科學(xué)，教師能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)輔助等的研究，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)程序的改革，教學(xué)對(duì)策的制定和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。教師需要做好教學(xué)模式的改革，還要做好和諧的師生關(guān)系的打造，通過(guò)教師的主觀引導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、心理壓力等心理健康問(wèn)題。良好的師生氛圍是將學(xué)生教育工作落實(shí)的基礎(chǔ)，能令學(xué)生更加配合和支持教師和學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作。

（三）關(guān)注學(xué)生基本需求，樹(shù)立以人為本的教育理念

在人本主義教育心理學(xué)中，情感因素是影響人的自我實(shí)現(xiàn)和價(jià)值取向的重要研究方向。因此，在滿(mǎn)足基本的生理需求，如和諧的校園環(huán)境，做好校園的后勤保潔和安全需求，如學(xué)校的安保工作以后，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和心理的健康發(fā)展，就要從人的情感互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，保證人的自尊心、自信心、理想抱負(fù)得到極致的發(fā)揮。以人為本，關(guān)注學(xué)生的基本需求是有必要的，如學(xué)習(xí)環(huán)境能充分保證學(xué)生的生理需要和安全需要（安靜整潔的教室、有秩序的教學(xué)環(huán)境等），那么毫無(wú)疑問(wèn)，要想有效且高效學(xué)習(xí)，就要從滿(mǎn)足人的心理需求為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的社會(huì)需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。這時(shí)候就要通過(guò)給予學(xué)生充分的關(guān)注、自主學(xué)習(xí)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育工作的有效發(fā)展^[4]。因此需要教師以身作則，充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，并切實(shí)解決學(xué)生的個(gè)人需求，如學(xué)生有文學(xué)夢(mèng)，那么可以拓寬文章發(fā)表的渠道;如果學(xué)生喜歡運(yùn)動(dòng)，則可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生組織學(xué)生社團(tuán)，多組織開(kāi)展校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

總而言之，教育教學(xué)發(fā)展至今，在先進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升，但是對(duì)學(xué)生心理學(xué)的研究偏少，在一定程度上影響了學(xué)生教育工作中德育工作及一系列工作的正常開(kāi)展。通過(guò)對(duì)教育心理學(xué)的理論成果的系統(tǒng)掌握和對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平，對(duì)改進(jìn)學(xué)生管理水平也具有重要意義。切實(shí)提升對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注程度，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。教育心理學(xué)在學(xué)生教育工作中有很深刻的應(yīng)用價(jià)值，值得廣大教師和教學(xué)管理人員研究探討，不斷提升教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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