高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的可行性路徑探索

蔡梅　陳旻旻

摘 要：文章基于貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教改做法，在高職院校思政課教師緊缺的困境下，分析輔導(dǎo)員參與思政課堂的可行性，探究推動(dòng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員走上思政課講臺(tái)的路徑，具有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;專業(yè)化發(fā)展;思政教師;教學(xué)改革

近日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，文件要求，各地要統(tǒng)籌解決好思政課教師缺口問(wèn)題，各高?？煞e極推動(dòng)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)^[1]。針對(duì)此，本文結(jié)合貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱貴州水院）思政課改革的實(shí)例，探析推動(dòng)符合條件的高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的可行性路徑。

一、高校輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性

（一）具有實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著學(xué)生的各項(xiàng)日常事務(wù)管理，如評(píng)先評(píng)優(yōu)、談心談話、就業(yè)指導(dǎo)等工作，與學(xué)生接觸較頻繁，可以從心理上拉近與學(xué)生的距離，使理論教學(xué)深入人心，因此對(duì)于做學(xué)生的思想政治工作而言，輔導(dǎo)員具有“先天”優(yōu)勢(shì)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)一致

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)的第一點(diǎn)就是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)。^[2]因此，輔導(dǎo)員與思政教師的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，承擔(dān)著“學(xué)生人生路上引導(dǎo)者”的職責(zé)，這為輔導(dǎo)員走上思政課堂指明了方向。

（三）教育內(nèi)容一致

以課堂形式存在的大學(xué)生思政教育主陣地和以活動(dòng)為載體的日常思政教育不可分割，都會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生積極影響，“思政課教師強(qiáng)調(diào)用理論武裝頭腦，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法來(lái)看待人和事物。而輔導(dǎo)員在課堂以外開展的日常思想政治教育活動(dòng)則側(cè)重于將理論和思想內(nèi)涵融合到可操作、具體的大學(xué)生喜聞樂見的課外活動(dòng)中進(jìn)行，創(chuàng)新思想教育的形式，從而達(dá)到‘寓教于樂的目的?！?sup>[3]教育內(nèi)容的一致性為輔導(dǎo)員走進(jìn)思政課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、高校輔導(dǎo)員參與思政教學(xué)的路徑

輔導(dǎo)員兼任思政教師具備現(xiàn)實(shí)的可能性，但也面臨諸多困難，例如：理論水平有待提高、管理工作任務(wù)繁重、考核機(jī)制不健全等，但高校又呼喚具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員走上講臺(tái)，解決思政理論與實(shí)踐“兩張皮”的問(wèn)題，解決思政教師缺乏問(wèn)題，對(duì)此，貴州水院進(jìn)行了輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)的路徑探索：

（一）完善準(zhǔn)入機(jī)制

一是把住“入口關(guān)”。貴州水院按照習(xí)近平總書記提出的思政教師應(yīng)具備“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六個(gè)方面的要求，從輔導(dǎo)員隊(duì)伍中選拔了一批信念堅(jiān)定、表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員，同時(shí)必須是黨員或入黨積極分子，經(jīng)培訓(xùn)考核合格后，充實(shí)到了思政教師后備隊(duì)伍中來(lái);二是給予輔導(dǎo)員“成長(zhǎng)期”。目前，各高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)背景呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，具有馬克思主義理論相關(guān)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員較少，對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)和把握還不夠透徹，貴州水院黨委會(huì)通過(guò)輔導(dǎo)員長(zhǎng)期培養(yǎng)方案，明確要求，五年以內(nèi)輔導(dǎo)員需取得思政相關(guān)專業(yè)的研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位，方可繼續(xù)承擔(dān)思政課教學(xué)任務(wù)。

（二）培訓(xùn)提升教學(xué)能力

輔導(dǎo)員系統(tǒng)地參與思政課教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流。培訓(xùn)可分三種形式，一是請(qǐng)專家進(jìn)校園講課，二是送教師外出培訓(xùn)，三是輔導(dǎo)員通過(guò)參與各類思政專題網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的教學(xué)能力?！霸谂嘤?xùn)授課方式上，除了集中授課外要考慮到高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作任務(wù)較為繁重，可以采用靈活的培訓(xùn)方式，利用網(wǎng)課、微課、公眾號(hào)推送等方式，進(jìn)行碎片化培訓(xùn)教學(xué)，循序漸進(jìn)的提高輔導(dǎo)員的馬克思主義理論知識(shí)?！?sup> [4]

貴州水院為提升輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)能力與馬克思主義理論知識(shí)儲(chǔ)備，利用假期進(jìn)行了思政教學(xué)能力培訓(xùn)。本著“以賽促學(xué)”的目的，采用“理論教學(xué)+說(shuō)課比賽”的方式，利用假期，為選拔出來(lái)的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和原有的思政教師“量身打造”了一堂堂既緊張又有效的培訓(xùn)“盛宴”。一是特聘專家，從高職課程中難度最大的《概論》課入手，從理論知識(shí)與實(shí)踐教育方面進(jìn)行理論教學(xué)。二是培訓(xùn)尾聲便組織教學(xué)能力比賽，輔導(dǎo)員與思政課教師同臺(tái)競(jìng)技，展示培訓(xùn)成果和教學(xué)風(fēng)采。比賽包括編寫教案和現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課兩個(gè)環(huán)節(jié)，由外請(qǐng)專家確定比賽主題，選手使用課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，并設(shè)置多媒體同步直播教室，供教師觀摩學(xué)習(xí)。賽后，專家結(jié)合貴州水職院教師的實(shí)際，提出了專業(yè)、實(shí)用的指導(dǎo)意見。此次思政教學(xué)能力專項(xiàng)培訓(xùn)采取輔導(dǎo)員與思政教師共同聽課，相互切磋比賽的方式，在一定程度上幫助了輔導(dǎo)員充實(shí)馬克思主義理論知識(shí)的儲(chǔ)備量，促使大家共同關(guān)注課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生上課“抬頭率”，增加課堂的“熱度”。思政課教師與輔導(dǎo)員在本次培訓(xùn)中相互探討、互幫互助、共同學(xué)習(xí)，“手牽手”共同成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)兩輪比賽，成績(jī)優(yōu)異的輔導(dǎo)員經(jīng)審批同意參與思政教學(xué)，對(duì)原有不合格的思政教師實(shí)行退出機(jī)制。

（三）推行模塊化教學(xué)

探索對(duì)思政教材進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，這并不只是對(duì)理論功底不足的輔導(dǎo)員走上講臺(tái)的“應(yīng)對(duì)之策”，更多是回應(yīng)新時(shí)期思政課教學(xué)改革的需要。按照《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，從高職院校思政三大課程中選擇了較易切入的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，推行模塊化教學(xué)。由思政教學(xué)部參照教育部高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2019年6月出的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”專題教學(xué)指南及教學(xué)大綱、課程體系和學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》劃分為23個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的專題，進(jìn)行模塊化教學(xué)。

（四）進(jìn)行集體備課

通過(guò)將思政培訓(xùn)和比賽選拔出來(lái)的輔導(dǎo)員與思政教師以一對(duì)一的方式組建了“手拉手”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在系統(tǒng)研究教材體系和對(duì)學(xué)生深入調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，對(duì)專題的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面，專題化教學(xué)可根據(jù)輔導(dǎo)員的研究方向分配專題，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的專業(yè)特長(zhǎng);同時(shí)在其理論欠缺部分，去旁聽該章節(jié)教師的授課，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提升思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平;另一方面，采用專題化教學(xué)模式，大大減少了教師的備課量，使輔導(dǎo)員既能夠針對(duì)某一專題進(jìn)行深入、全面研究，又能夠兼顧日常管理工作。在教研室的整體把控下，“傳幫帶”發(fā)揮關(guān)鍵作用，營(yíng)造了良好的互學(xué)互鑒、共同進(jìn)步的良好思政教學(xué)氛圍。

（五）統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)方式

為了解決模塊化“割裂”式教學(xué)帶來(lái)的考核方式的局限，經(jīng)教研室教師集體研究，采取“4+3+3”模式進(jìn)行考核，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核為主，平時(shí)成績(jī)占40%，實(shí)踐性考試占30%，理論考試占30%，并開始使用“超星”等線上平臺(tái)進(jìn)行考試。

（六）健全聽課制度

實(shí)行學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課”制，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)可選擇隨機(jī)推門聽課，這給思政教師的教學(xué)提出更高要求。除此以外，思政教師與輔導(dǎo)員教師之間將相互聽課，尤其是“手拉手”團(tuán)隊(duì)教師之間將多次聽課、議課、評(píng)課，通過(guò)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升教師間的教育教學(xué)能力。

（七）加強(qiáng)課堂輿論陣地的管控

一是強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域培訓(xùn)，牢牢樹立“什么可以講，什么不可以講”的思想觀念，心中“有桿明確的秤”。二是通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討明確授課內(nèi)容，打有準(zhǔn)備的仗，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性;三是“聽課”制度常態(tài)化，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的監(jiān)管。

通過(guò)以上一系列培養(yǎng)路徑，既可以發(fā)揮輔導(dǎo)員帶班的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，又使得輔導(dǎo)員的理論得到明顯提升，雙向打通后，不僅有利于高校思政教學(xué)，而且有利于輔導(dǎo)員工作做得更好。

參考文獻(xiàn)

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