融合教育在有效互動(dòng)中溫暖生發(fā)

發(fā)育遲緩幼兒因存在語(yǔ)言發(fā)育遲滯、自我意識(shí)尚未完全形成、對(duì)規(guī)則理解較差等發(fā)展問(wèn)題，在融合教育環(huán)境下社會(huì)性發(fā)展較差，同伴互動(dòng)技能較差。除此之外，因個(gè)體情況不同，發(fā)育遲緩幼兒的同伴互動(dòng)狀況還表現(xiàn)在：沒(méi)有互動(dòng)或不良的同伴互動(dòng)。如何在融合班級(jí)中幫助發(fā)育遲緩幼兒習(xí)得良好的同伴互動(dòng)技能？如何將發(fā)育遲緩幼兒在特教機(jī)構(gòu)習(xí)得的互動(dòng)技能進(jìn)行泛化？這成為融合教育實(shí)踐開(kāi)展的重要一環(huán)。

區(qū)域游戲是幼兒園的重要活動(dòng)形式之一，是幼兒在有教師準(zhǔn)備的游戲環(huán)境中，自主選擇、積極探索、主動(dòng)嘗試，通過(guò)操作材料、人際互動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)提升的游戲形式。區(qū)域游戲活動(dòng)可以較好地滿(mǎn)足幼兒個(gè)體的興趣和個(gè)性化發(fā)展需要，因此也是發(fā)育遲緩幼兒在幼兒園諸多活動(dòng)中最容易實(shí)現(xiàn)融合的途徑之一。

根據(jù)研究需要，我們選取兩名發(fā)育遲緩幼兒作為研究對(duì)象。小S，5歲8個(gè)月；小Y，5歲10個(gè)月。通過(guò)對(duì)兩名個(gè)案的活動(dòng)觀察，我們從環(huán)境支持、教師介入及自身能力提升三個(gè)方面進(jìn)行支持，提升發(fā)育遲緩幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)參與度。

◎環(huán)境支持

擴(kuò)大游戲空間。在可能的條件下，最大限度地利用環(huán)境，擴(kuò)大幼兒游戲的空間，以保證區(qū)域游戲中有足夠?qū)挸ǖ膱?chǎng)地，減少單位區(qū)域中幼兒的密度，保證發(fā)育遲緩幼兒有足夠的空間移動(dòng)身體、變換位置，減少他們因空間狹小出現(xiàn)行動(dòng)困難，以及幼兒之間的相互碰撞，以便發(fā)育遲緩幼兒參與游戲。

例如研究者觀察到小Y在建筑區(qū)中，因她行走的特殊姿勢(shì)，現(xiàn)有的空間經(jīng)常會(huì)讓她不敢走動(dòng)，或者常出現(xiàn)碰撞同伴的情況。隨后研究者擴(kuò)大了游戲空間，上述情況明顯減少。小Y參與游戲活動(dòng)的條件更好了，也就為其在游戲中與同伴的互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

去除不必要的障礙物。在游戲場(chǎng)地中，只保留當(dāng)時(shí)游戲需要的設(shè)備設(shè)施，將暫時(shí)不用的設(shè)備設(shè)施及時(shí)搬移，減少場(chǎng)地中的障礙物，避免對(duì)發(fā)育遲緩幼兒造成安全隱患。

例如在表演區(qū)中，研究者視幼兒選擇游戲內(nèi)容的必要，保留游戲必需的道具，將玩具柜、道具架、鏡子等暫時(shí)不用的設(shè)備搬到場(chǎng)地外，減少因設(shè)備過(guò)多帶來(lái)的發(fā)育遲緩幼兒的行動(dòng)不便以及在選擇上的干擾。

分割游戲空間。將原來(lái)具有綜合功能的游戲空間分割成功能單一的空間，幫助發(fā)育遲緩幼兒理解游戲內(nèi)容，也有助于普通幼兒了解發(fā)育遲緩幼兒來(lái)到這個(gè)空間的目的，提供必要的支持和幫助。例如蛋糕房游戲原來(lái)的設(shè)置是操作間和品嘗區(qū)在一起，經(jīng)過(guò)調(diào)整，研究者將兩個(gè)功能區(qū)分隔開(kāi)來(lái)，幼兒要制作蛋糕就去操作間，要當(dāng)服務(wù)員、收銀員和顧客就去品嘗區(qū)。

材料的調(diào)整。材料是環(huán)境的重要組成部分，調(diào)整材料是促進(jìn)發(fā)育遲緩幼兒與同伴互動(dòng)的重要策略之一?？梢愿鶕?jù)發(fā)育遲緩幼兒的具體情況適當(dāng)改變材料的大小、薄厚等，以適應(yīng)他們的個(gè)性化需要。同時(shí)，提供需要兩個(gè)人合作才能使用的材料，這樣可以促進(jìn)同伴之間的互動(dòng)。

例如教師提供紙盒和包裝紙，幼兒要想包裝禮品盒，就需要一個(gè)人按住紙盒、另一個(gè)人進(jìn)行粘貼。需要合作才能使用的材料，可以讓發(fā)生互動(dòng)的雙方感受到來(lái)自對(duì)方的幫助，促進(jìn)普通幼兒對(duì)發(fā)育遲緩幼兒的認(rèn)識(shí)和尊重。

工具的調(diào)整。工具是幼兒完成游戲的重要媒介，工具的適宜性直接關(guān)系到幼兒是否可以參與游戲和順利完成預(yù)想目標(biāo)。針對(duì)發(fā)育遲緩幼兒的具體情況，適當(dāng)調(diào)整工具，可以有效提高其游戲參與度以及與同伴互動(dòng)的程度。例如將毛筆等細(xì)長(zhǎng)的工具用纏繞的繩子、布條的方式加粗，便于發(fā)育遲緩幼兒抓握；將不銹鋼的筷子換成竹筷子，便于發(fā)育遲緩幼兒夾住物體。

提供視覺(jué)提示。在適宜的地方貼上視覺(jué)提示，讓發(fā)育遲緩幼兒了解游戲的規(guī)則、材料和工具的使用方法、與同伴互動(dòng)的方式等。

◎教師介入

任務(wù)導(dǎo)向。教師觀察到幼兒在游戲中遇到困難或者需要幫助的時(shí)候，可根據(jù)遇到的問(wèn)題和發(fā)育遲緩幼兒的能力水平，有意提示普通幼兒求助于發(fā)育遲緩幼兒，讓發(fā)育遲緩幼兒去完成這一任務(wù)。在他們完成這一任務(wù)的時(shí)候，教師可適當(dāng)給予幫助，也可讓他們獨(dú)立完成。這樣做可以在促進(jìn)同伴互動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)發(fā)育遲緩幼兒的自信。

例如幼兒需要播放一首歌曲，但由于這名幼兒很少來(lái)區(qū)域游戲，不知道這首歌曲在哪張光盤(pán)里。此時(shí)研究者觀察到經(jīng)常在此區(qū)域游戲的小S也在，就引導(dǎo)小朋友請(qǐng)小S幫忙。小S找到光盤(pán)之后，臉上露出了笑容，小朋友也向她表示感謝，并邀請(qǐng)她一起表演。

角色引導(dǎo)。教師可根據(jù)發(fā)育遲緩幼兒的具體特點(diǎn)，結(jié)合游戲場(chǎng)景和情節(jié)需要，為發(fā)育遲緩幼兒安排一個(gè)角色，引導(dǎo)他們進(jìn)入游戲，利用角色之間的關(guān)系促進(jìn)發(fā)育遲緩幼兒與同伴的互動(dòng)。

例如小S經(jīng)常在建筑區(qū)外圍看小朋友玩搭建游戲，卻不參與游戲。觀察到這一情況，教師為她提供了一個(gè)照相機(jī)，讓她為建筑區(qū)的小朋友拍照。建筑區(qū)的小朋友有時(shí)會(huì)對(duì)著她擺姿勢(shì)，有時(shí)會(huì)請(qǐng)她給他們的建筑物拍照，有效促進(jìn)了小S與同伴之間的互動(dòng)和交往。

語(yǔ)言或肢體的提示與輔助。教師直接用語(yǔ)言或者肢體動(dòng)作提示或者輔助發(fā)育遲緩幼兒參與游戲，引導(dǎo)她和同伴產(chǎn)生互動(dòng)。

例如提示發(fā)育遲緩幼兒“你想和某某小朋友一起玩嗎？”“你把畫(huà)給某某小朋友看看好嗎？”“你可以向服務(wù)員點(diǎn)餐?！比绻@位小朋友與周?chē)橐延谢?dòng)，但因?yàn)樯眢w原因不能實(shí)現(xiàn)，教師可用肢體輔助其完成。如小Y想幫小朋友遞一塊積木，但她的抓握能力和身體平衡能力不足以支持她順利完成，教師可稍加協(xié)助，與她一起將積木遞給小朋友。

◎自身能力提升

發(fā)育遲緩幼兒在班級(jí)中與小朋友一起參加各種活動(dòng)，可以為他們提供向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)可以有效針對(duì)幼兒個(gè)體的發(fā)展需求給予幫助。教師將幼兒近期最需要發(fā)展的目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一對(duì)一的教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用到日常生活的場(chǎng)景中，引導(dǎo)發(fā)育遲緩幼兒將所學(xué)到的技能進(jìn)行泛化運(yùn)用，提升其理解力與靈活解決問(wèn)題的能力。

提高基本的語(yǔ)言溝通技能。通過(guò)情景教學(xué)、圖片講述等方式，引導(dǎo)發(fā)育遲緩幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的需求、如何向別人索取物品、如何拒絕別人、如何對(duì)別人表示贊成等。

提高基本的情緒理解能力。通過(guò)情景教學(xué)、故事表演等方式，引導(dǎo)發(fā)育遲緩幼兒體驗(yàn)各種情緒情感，并學(xué)習(xí)觀察、了解對(duì)方是一種什么樣的情緒狀態(tài)，讓發(fā)育遲緩幼兒產(chǎn)生初步的關(guān)注他人、了解他人的意識(shí)，為發(fā)育遲緩幼兒理解自己和他人奠定基礎(chǔ)。

提高基本的運(yùn)動(dòng)能力。通過(guò)體育鍛煉、精細(xì)動(dòng)作鍛煉，發(fā)展幼兒大小肌肉群的運(yùn)動(dòng)能力和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)幼兒的力量和體能，提升幼兒動(dòng)作的靈活性和反應(yīng)速度，有助于幼兒參與到包括區(qū)域游戲活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)之中，為其與同伴共同活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

未來(lái)我們還會(huì)探索更多的方法和策略，力求有效地促進(jìn)和支持發(fā)育遲緩幼兒與同伴的互動(dòng)，讓他們掌握更多的社會(huì)交往技能。