新時期如何助推幼兒園教師專業(yè)發(fā)展

教師是教育發(fā)展的第一資源。幼兒教師是學前教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。提高教師的專業(yè)素質，培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的幼兒教師已經成為新時期學前教育發(fā)展的重要命題。多年來，北京市東城區(qū)新中街·東棉花幼兒園將教師培養(yǎng)作為發(fā)展的第一要務，在美善文化的引領下，以“雁行管理”為導向，提出“以學習型組織為專業(yè)奠基、以分層培養(yǎng)為團隊賦能、以教育研究為成長加速”三項培養(yǎng)策略，力求打造一支“德高業(yè)精、自主發(fā)展”的教育家式教師團隊。

以學習型組織為專業(yè)奠基

幼兒園作為社會的重要組成部分，只有讓每個教師都愿意學習、善于學習、終身學習，才能實現整體的持續(xù)發(fā)展。在實踐探索中，我們以學習型組織建設激發(fā)教師學習興趣，讓全體教師做到工作學習化，學習工作化，實現共同發(fā)展。

四位一體導師制，全方位帶動成長。四位一體導師制，即每個小組聘請四位導師：如聘請大專院校的教授作為理論教師，聘請校外的藝術、健康等領域的專家作為學科導師，組內選擇一位黨員教師作為信仰導師，選擇一位骨干為實踐導師。全方位的學習與帶動，讓教師最大限度地“敞開”自己，通過“全視角融合”提高專業(yè)素養(yǎng)。

菜單式園本培訓，增強自主發(fā)展。為了滿足教師的個性化發(fā)展需求，增強教師主動學習的內驅力，我們創(chuàng)設了自助菜單式園本培訓模式。每個學期初，教學部門向教師進行培訓調研，收集“真實需求清單”，一園四址的干部依據清單，為教師制定一份優(yōu)質的“培訓菜單”。學期末，老師們填寫“回單”進一步分析自我，達到自我提高的目的。

“互聯(lián)網+”融合研修，促進跨界學習。近年來，“互聯(lián)網+”教育通過線上線下及跨學科融合，增加了學習的途徑。我們以“互聯(lián)網＋”融合研修模式，助推教師進行跨界學習，打開視野。例如“在線云研修”，利用微信、騰訊會議等多種形式，為教師推送專題學習，讓教師都可以隨時隨地進行多領域的學習和交流。

以分層培養(yǎng)為團隊賦能

為激發(fā)教師發(fā)展的群動力，我們采用“3+1”的分層培養(yǎng)模式，“1”是干部教師，“3”即新職教師、骨干教師、特色教師。通過分層培養(yǎng)、逐層打造，為教師搭建成長云梯，形成優(yōu)質人才的發(fā)展梯隊。

首先，干部先導，打造核心團隊。

干部教師是幼兒園發(fā)展的關鍵群體。我們通過“一個項目（重點活動實行項目招標）、兩次復盤（他人復盤與自我復盤）、三步法則（傾聽教師的心聲、找準關鍵點指導、引導教師反饋）、多元培訓（因崗培訓）”的方式，著力提升干部的管理能力和服務能力，引領他們成為幼兒園發(fā)展的中堅力量。

其次，新職跟進，培養(yǎng)后備力量。

新職教師是幼兒園持續(xù)發(fā)展的后備力量，也是我們重點關注、著力培養(yǎng)的人群。

完善崗前培訓，夯實基本功。為使新教師快速融入工作，我們建構了工作制度、帶班常規(guī)、教育技能等多元崗前培訓體系，讓新教師在連環(huán)跟進中不斷提升，夯實基本功。

影子型師徒結對，全面帶動。在傳統(tǒng)師徒結對模式的基礎上，我們創(chuàng)設了“需求導向、骨干引領、實踐研修、反思提高、崗位跟蹤”五位一體的“影子師徒結對”模式，突出“需求、傳遞、分享、內化、轉化”的影子學習方式，讓每一個新教師都能在骨干教師的全程跟進中，實現理論與實踐的互動、經驗與經驗的對話、反思與改進的結合。

再次，骨干帶動，強化專業(yè)輻射。

為了提升骨干教師的引領能力，我們以高位平臺和榜樣示范助推骨干教師各顯其能。

高位平臺，精深專業(yè)。搭建骨干教師與專家學者對話交流的高位平臺，如：雛鷹起航計劃、卓越教師工作室、STEAM課程研究小組等。骨干教師不斷精深專業(yè)，增強教育教學的示范性。

榜樣示范，優(yōu)勢引導。通過面向全區(qū)開展“骨干教師示范課”和“開放觀摩課”等展示活動，使骨干教師充分展現自身優(yōu)勢，發(fā)揮學科示范作用，帶動青年教師和新教師不斷深入教學，研磨專業(yè)。

最后，特色引領，張揚專業(yè)個性。

“特”是教師的專業(yè)特長。我們根據每個教師的興趣特點，因材施教、因崗施教、因特施教，讓每位教師變特長為特色，成就獨特的自己。

項目小組，交替引領。為發(fā)揮四園址教師的專業(yè)特長，我們成立了不同的項目學習工作室，如繪本研究、幼兒自主性游戲研究、青年教師成長工作室等，選擇有干勁的教師擔任負責人和帶頭人，實現團隊交替引領，各有所長。

特色社團，發(fā)揮特長。依據教師專長和園所特色，我們組建了書法小組、戲劇社、故事屋、舞蹈隊等特色社團，為教師特色的發(fā)揮搭建多樣的平臺。教師通過自主參與、自主學習，培植自己的優(yōu)勢領域。

以教育研究為成長加速

研究是教師專業(yè)成長的重要抓手。本著“讓人人都成為研究者”的理念，我們構建了“聯(lián)動教研”與“立體教研”雙級教研體系，讓教師在研究中把握教育規(guī)律，形成自己獨特的教育思想。

第一，聯(lián)動式教研，拓寬專業(yè)視角。

為了拓寬教師的思維和專業(yè)視角，我們創(chuàng)設了“同組、組際、家園社一體”的聯(lián)動教研模式，通過跨學段、跨學科、跨區(qū)域的多主體聯(lián)動教研，發(fā)揮教育智慧的共生共長優(yōu)勢。

組際聯(lián)動教研即跨領域、跨學段教研。針對教研主題，依據幼兒年齡特點和學習規(guī)律，大、中、小班教師共同參與，開展主題性研究，通過學段統(tǒng)籌、領域融合、整合資源，幫助教師實現“在局部中見整體，在整體中研局部”的研究格局。

園際聯(lián)動教研即四園址組建聯(lián)合教研組，定期開展聯(lián)合教研活動。通過四址聯(lián)動增強教師教學理念的碰撞與交融，帶動教師從園所整體發(fā)展的角度思考教育問題，同時也促進四址優(yōu)質教育資源的優(yōu)勢互補。

家、園、社聯(lián)動教研即邀請家長和園外專家參與園本教研。我們定期會通過線上平臺組織家長和專家開展聯(lián)動教研，針對幼兒一日生活、課程設計、幼小銜接等多方面內容進行互動交流，增加教研的深度、厚度和關聯(lián)度，提高研究的實效性。

第二，立體式教研，強化學理深度。

立體式教研即構建縱橫交疊的教研模式。從橫向來看，采用訂單式方法，讓每個教師都做研究的發(fā)起者和參與者；從縱向來看，采用專題跟進的方式，讓每個研究問題都在持續(xù)跟進中得以改進和提升。

訂單教研，全面把握教師需求。為充分調動教師參與研究的積極性，我們每學期初會發(fā)起研究訂單，鼓勵每位教師從教學實踐、幼兒發(fā)展中探尋問題，確立研究主題，制定研究計劃，向幼兒園發(fā)起教研訂單，教學干部依據教師訂單篩選、制定教研計劃，形成雙向選擇、需求相契為一體的教研模式，推動人人成為研究的主動參與者。

專題跟進，持續(xù)提升教學質量。在教研中，我們基于需求聚焦專題，通過“頂層設計、專家引領、全程參與、深度互動、反思改進，實踐驗證”的循環(huán)跟進式研究，對教研專題進行持續(xù)研究和跟蹤式調整，使教學質量逐步最優(yōu)化，同時也將教師的個體優(yōu)秀經驗轉化為群體的優(yōu)秀經驗，實現團隊共成長。

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的必經之路。它既是教師的專業(yè)成長過程，也是教育教學的發(fā)展過程。以需求為導向的教師培訓、以學習為習慣的工作態(tài)度、以研究為引領的科學精神以及現代教育技術的運用，都是我們在促進教師專業(yè)成長中不斷思考的問題，也是今后需要進一步探索和努力的方向。