有好書為伴，是童年享有的權(quán)利

Q 《教育家》：許多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子不喜歡讀學(xué)校要求的必讀書目就是不喜歡閱讀。優(yōu)質(zhì)童書的標(biāo)準(zhǔn)如何界定？家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童閱讀營(yíng)造何種氛圍？

徐功明 《教育家》雜志社執(zhí)行社長(zhǎng)

A 徐功明：有些書目孩子們并不喜歡，如果強(qiáng)迫他們讀，他們的閱讀興趣會(huì)大打折扣，讓他們與熱愛閱讀這件事漸漸疏離。當(dāng)前，出版社以“教育部推薦”“新課標(biāo)指定”等名義營(yíng)銷圖書的現(xiàn)象屢見不鮮。一方面，為童書“穿衣戴帽”，制造所謂的“權(quán)威性”和“影響力”，看似避免了家長(zhǎng)面對(duì)茫茫書海無(wú)從參照的窘境，卻讓一些家長(zhǎng)走向了“推薦書必讀”的極端；另一方面，受浮躁風(fēng)氣的影響，童書創(chuàng)作者難以靜下心來(lái)精雕細(xì)琢，致使高高在上的成人思維摻雜其中，無(wú)法滿足孩子們的情感。

什么樣的書才能豐富孩子們的精神世界呢？一部好書應(yīng)該關(guān)注孩子的年齡結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)等，像一位一起成長(zhǎng)的好友，能真正和孩子們站在一起。這就需要家長(zhǎng)更多地為孩子們營(yíng)造自由閱讀空間，讓孩子們收獲閱讀新體驗(yàn)，而不是以“愛”之名為伴讀“清障”，甚至將書籍硬塞給孩子。

Q 《教育家》：在為兒童創(chuàng)設(shè)閱讀空間的過(guò)程中，媒體應(yīng)該發(fā)揮怎樣的正能量？

A 徐功明：由于部分出版社過(guò)度逐利和一些無(wú)良媒體炒作，市場(chǎng)上出現(xiàn)了不少“毒童書”，在思想道德方面存在不恰當(dāng)內(nèi)容，侵蝕孩子純潔的心靈，值得我們警醒。是時(shí)候?yàn)楹⒆觽儬?zhēng)取自由閱讀的權(quán)利了。無(wú)論是學(xué)校、家庭還是出版社、媒體，整個(gè)社會(huì)有責(zé)任為孩子能夠獲得優(yōu)質(zhì)閱讀資源而付出努力。為了讓孩子讀好書，《教育家》雜志與北京師范大學(xué)少兒閱讀與童書評(píng)價(jià)研究中心以“幸有好書為伴，遇見詩(shī)意童年”為宗旨，組織了“百部童書助成長(zhǎng)”公益活動(dòng)，聯(lián)合有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)某霭鎲挝患案鞯亟逃块T開展“贈(zèng)書、讀書、評(píng)書、用書”活動(dòng)，豐盈孩子們的精神世界。

在活動(dòng)中，我們特意設(shè)置了兒童評(píng)委，其正是來(lái)自“光明小書童”群體，為的就是尊重兒童選擇的權(quán)利、吸引兒童主動(dòng)參與、展示兒童讀書成果，把閱讀自主權(quán)交給兒童。當(dāng)然，兒童閱讀離不開成人的陪伴。在讓孩子主動(dòng)去拿書、選書的同時(shí)，成人要有平常心，適度融入?yún)⑴c，保護(hù)孩子的閱讀天性，讓孩子從閱讀中獲得面對(duì)生活的勇氣，懷有美好的希望。

Q 《教育家》：本次活動(dòng)的贈(zèng)書環(huán)節(jié)偏向留守兒童。從有書可讀到真正把書讀起來(lái)，需要從哪些方面發(fā)力來(lái)幫助留守兒童改善閱讀情況？

A 徐功明：圖書資源匱乏只是留守兒童閱讀問(wèn)題的淺層表現(xiàn)。在一些地方，留守兒童的閱讀條件有了改善，然而，捐贈(zèng)書目是否品質(zhì)優(yōu)良、是否滿足相應(yīng)年齡兒童的閱讀需求，是值得深究的。獲捐書目沒人讀的現(xiàn)象并不少見。由于父母的缺位，陪伴他們成長(zhǎng)的往往是祖輩，但年邁的祖輩精力有限，很難關(guān)照到孩子的閱讀，家庭中沒有親子共讀的條件和氛圍。在學(xué)校中，教師承擔(dān)了留守兒童閱讀的更多責(zé)任，一方面有利于學(xué)校教育的延續(xù)，另一方面也意味著如果要開展細(xì)致的閱讀活動(dòng)，就要擠占教師的個(gè)人時(shí)間。

在童年時(shí)期有書讀、有好書讀，是孩子的一種基本的權(quán)利。關(guān)注留守兒童的閱讀缺失，需要家、校、社合力，從兒童的需要出發(fā)。父母要提高對(duì)孩子閱讀的重視程度，可以通過(guò)遠(yuǎn)程連線的方式與孩子交流閱讀的心得體會(huì)，使閱讀成為解鎖童心的金鑰匙。學(xué)校要給教師提供充分的支持，除了專業(yè)能力方面的支持，還有時(shí)間、工作評(píng)價(jià)等方面的支持。同時(shí)，要給孩子自己管理圖書館的機(jī)會(huì)，讓他們成為學(xué)校圖書館的主人；組織孩子與捐書者寫信互動(dòng)，內(nèi)容可以圍繞書籍，也可以延展到書之外，讓捐贈(zèng)活動(dòng)不止步于捐贈(zèng)行為。社會(huì)公益組織和機(jī)構(gòu)要逐步走上兒童閱讀支持的專業(yè)化道路，通過(guò)前期設(shè)計(jì)與后續(xù)回訪了解留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求，有能力者可以組織閱讀活動(dòng)等配套項(xiàng)目，持續(xù)帶領(lǐng)孩子們感受閱讀的力量。

我們要努力為留守兒童帶來(lái)有溫度的閱讀體驗(yàn)，他們?nèi)鄙俚牟⒉恢皇菚?，還有情感聯(lián)結(jié)的紐帶。在引領(lǐng)兒童閱讀的時(shí)候，要聽懂他們的心聲，讓孩子在閱讀中解答內(nèi)心的困惑、看到廣闊的世界、摸索未來(lái)的方向，讓孩子渴望情感的心靈真正為有感情的閱讀所潤(rùn)澤、滋養(yǎng)。