問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省無錫市江陰初級(jí)中學(xué) 徐 君

問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下價(jià)值：其一，喚醒學(xué)生求知欲，以問題為載體導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，削減教學(xué)阻力，使教師能夠順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。其二，培育學(xué)生解題能力、思維能力、知識(shí)應(yīng)用等能力，在此基礎(chǔ)上與教師積極互動(dòng)，針對(duì)問題進(jìn)行探討，完成育人任務(wù)。其三，通過教改賦予問題導(dǎo)學(xué)法不同應(yīng)用形式，繼而提高教改質(zhì)量?；诖?，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，探析問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)、阻力及方略顯得尤為重要。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

1.學(xué)生

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)訴求科學(xué)的設(shè)問，為提高知識(shí)導(dǎo)入效率奠定基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行“勾股定理”的教學(xué)時(shí)，可先給學(xué)生充足時(shí)間自學(xué)，而后提出層級(jí)性問題，問題難易程度不一，不同學(xué)習(xí)層級(jí)學(xué)生均能參與到問題解答進(jìn)程中，在解答問題時(shí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)將勾股定理與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)在一起，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.教材

根據(jù)教材應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，使教學(xué)的內(nèi)容成為問題來源，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)效用。例如，教師在進(jìn)行“確定位置”教學(xué)時(shí)，可根據(jù)教材提問，如“如何用方向角明確位置”“在電影院確定座位需要幾個(gè)條件”“觀察黑板上的地圖，嘗試說出某個(gè)省份的經(jīng)緯度”等，同時(shí)問題需具有啟發(fā)性、開放性，鼓勵(lì)學(xué)生探討問題，使問題成為導(dǎo)出“確定位置”知識(shí)及培育學(xué)生自主思考能力的載體，提高問題導(dǎo)學(xué)法育人有效性。

3.能力

根據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等能力為導(dǎo)向應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，使教學(xué)更具深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多。例如，教師在進(jìn)行“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)時(shí)，可在黑板上寫出若干坐標(biāo)，如（0，10），（-7，-5），（5，8）等，而后提問：“你能畫出一個(gè)坐標(biāo)系并將這些坐標(biāo)表現(xiàn)出來嗎？”繼而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生理解坐標(biāo)原點(diǎn)、橫軸、縱軸等概念，在實(shí)踐中培育學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象等素養(yǎng)。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用阻力

1.問題導(dǎo)學(xué)形式單一

部分教師習(xí)慣在教學(xué)開始前、教學(xué)進(jìn)程中及教學(xué)后分別提問，雖具有一定應(yīng)用價(jià)值，但問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用思路僵化，影響其創(chuàng)新成效，降低該教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的育人質(zhì)量。

2.問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用理念滯后

有些教師將問題導(dǎo)學(xué)法視為輸出數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，重視教學(xué)效果，輕視學(xué)生感受，無法保障學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，繼而降低教學(xué)質(zhì)量。

3.問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用體系不佳

問題導(dǎo)學(xué)法仍存在盲目應(yīng)用、思路不清、育人效果達(dá)不到預(yù)期等問題，主要源于缺乏良性教學(xué)體系為依托，不利于問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用與發(fā)展。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方略

1.豐富問題導(dǎo)學(xué)形式

挖掘問題導(dǎo)學(xué)潛力，將其滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。例如教師在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)時(shí)，可將問題導(dǎo)學(xué)法與生活化教學(xué)法融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)二元一次方程組的基礎(chǔ)上思考生活中有哪些時(shí)刻可以應(yīng)用有關(guān)知識(shí)，而后統(tǒng)籌學(xué)生回答結(jié)果創(chuàng)編生活化例題，以學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)為依托提出新問題，賦予該問題啟發(fā)性、生本性，豐富問題導(dǎo)學(xué)形式。再如，教師在進(jìn)行“從統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)”的教學(xué)時(shí)，可采用“合作學(xué)習(xí)+問題導(dǎo)學(xué)”的育人模式，將問題視為學(xué)生組內(nèi)探究任務(wù)，如“如圖1，觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，計(jì)算初中三個(gè)班級(jí)一共有多少人”“初三學(xué)生對(duì)應(yīng)圓心角為多少度”等。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，繼而達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)新進(jìn)程中能夠樹立協(xié)作意識(shí)，提升解決問題能力，有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理念

首先，教師需踐行學(xué)生本位教學(xué)理念，充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力設(shè)問，豐富問題表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生解答問題自主性，繼而妥善應(yīng)用該方法。其次，教師需踐行立德樹人理念，挖掘問題導(dǎo)學(xué)法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)潛能。最后，教師需踐行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，在教改中拓寬問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用路徑，統(tǒng)籌育人資源，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用體系

首先，設(shè)立問題導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，如理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培育學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等，為教師科學(xué)設(shè)問指明方向，使問題導(dǎo)學(xué)效果更優(yōu)。其次，整合導(dǎo)學(xué)資源，為學(xué)生自主思考并解決問題奠定基礎(chǔ)。最后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生問題解答效率及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，同時(shí)關(guān)注個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升情況，圍繞未能解答的問題與教師進(jìn)行探討，使問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用體系更為完整。

綜上所述，為使初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法得以有效應(yīng)用，教師需豐富問題導(dǎo)學(xué)形式，轉(zhuǎn)變問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用理念，繼而拓寬問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用路徑，助力教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效培育學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)應(yīng)用等能力，助推初中數(shù)學(xué)育人活動(dòng)良性發(fā)展。