探究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)

婁曉麗

摘 要： 隨著新課程改革的深入推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)而富有活力的課堂，以促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。在小學(xué)高年級語文教學(xué)的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用、革新傳統(tǒng)教育模式，一方面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);另一方面做好中小銜接?；诖耍P者結(jié)合自身授課經(jīng)驗(yàn)，展開對多媒體在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用策略探析。

關(guān)鍵詞： 探究;小學(xué)語文;高年級;應(yīng)用; 多媒體

【中圖分類號】G728.2???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】1674-3733（2020）17-0262-01

引言：信息時(shí)代下，云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)科技不僅促進(jìn)了行業(yè)變革、社會發(fā)展，多媒體走進(jìn)校園，也打破了時(shí)間、空間對教學(xué)的限制。語文新課標(biāo)中指出“語文教育應(yīng)是根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界和未來的[1]”。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

1 以多媒體技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用構(gòu)建生動(dòng)課堂

知之者不如好之者，好之者不如樂之者[2]。高年級小學(xué)生的自主意識更強(qiáng)，抽象思維得到了進(jìn)一步發(fā)展，具有強(qiáng)烈的求知欲，個(gè)體間的興趣愛好、性格特點(diǎn)的差異性更為顯著。因此，教師應(yīng)注重對教學(xué)方式的調(diào)整，避免枯燥講解、填灌式教學(xué)。在語文課堂中通過多媒體的創(chuàng)新應(yīng)用，以圖文并茂、聲像并舉的方式展開授課，不僅趣味性更強(qiáng)，有助于吸引學(xué)生關(guān)注，也讓知識展示變得更為直觀，能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

舉個(gè)筆者授課中的實(shí)例，在部編六年級上《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以用影視片段制作微課，讓學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)其內(nèi)心情感，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，使其了解民族歷史，提高其對民族文化的理解與傳承能力，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。

2 以多媒體技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用促進(jìn)多元授課

新課改的核心理念便是一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的信息化授課能力，應(yīng)用多媒體教學(xué)的便利，引入翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、思維導(dǎo)圖、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)小組合作等。通過為學(xué)生構(gòu)建多元課堂，給予其新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率、開闊學(xué)生的視野、促使其一般能力、創(chuàng)新意識及情感態(tài)度的共同發(fā)展。

例如：在部編六年級上《草原》的學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生依據(jù)多媒體素材展開自主預(yù)習(xí)，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，使其多渠道搜集草原的圖片、了解草原人民的生活和優(yōu)美的景色。進(jìn)而結(jié)合文本，標(biāo)注不懂地方、提出問題，將課堂變?yōu)閹熒餐接憽⒔獯饐栴}的場所。這樣以來，通過對多媒體的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)效率，更有助于促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，做好中小教學(xué)的銜接。

3 以多媒體技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)思維能力

隨著語文學(xué)習(xí)由中段向高段邁進(jìn)，不僅教材內(nèi)容發(fā)生了顯著變化，體裁更豐富、內(nèi)涵愈發(fā)深邃，教師的授課模式也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。為此，教師應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知意識、思維能力、學(xué)習(xí)能力、審美意識發(fā)展的視角，實(shí)現(xiàn)對多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生不僅具有應(yīng)試能力，更具備知識的遷移能力、良好的想象力與創(chuàng)造力、語言及文字的運(yùn)用能力等，為其高階段的學(xué)習(xí)與進(jìn)一步發(fā)展奠基。

例如：在部編五年級上《父愛之舟》的教學(xué)中，教師可用多媒體播放歌曲《父親》，并出示父母愛子的不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會父愛如山的深意。接著可讓學(xué)生初讀文本，梳理文章架構(gòu)，以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，說說印象深刻的地方，在循序漸進(jìn)中讓學(xué)生認(rèn)識到以小見大寫法的妙處。通過多媒體輔助教學(xué)，既破解了教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握了語文知識，又能夠以代入法使學(xué)生感受父愛的深沉，培養(yǎng)其感恩意識。

4 以多媒體技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)拓展

雖部編版教材更富人文性，具有文質(zhì)兼美、教育內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)，但其在選文時(shí)也多考慮實(shí)際時(shí)常問題，很多都是節(jié)選內(nèi)容。而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，單依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)展開創(chuàng)新施教，打破課堂的局限性，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野、促進(jìn)其知識積累。

例如：在部編六年級下《三亞落日》的教學(xué)中，可通過多媒體，向?qū)W生展示美麗的海濱城市三亞，使學(xué)生觀看那里美妙絕倫的落日景象，進(jìn)而引出教學(xué)，使學(xué)生理解“低翔”、“搖曳”的動(dòng)態(tài)美，疊詞“濃濃”、“金燦燦”的運(yùn)用之妙，以全面展現(xiàn)三亞之美，促使學(xué)生在閱讀中融入喜愛之情。在授課結(jié)束后，可向?qū)W生推薦《走遍中國》和紀(jì)錄片《航拍中國》。通過語文教學(xué)拓展，讓學(xué)生在感受南海旖旎風(fēng)光之余，產(chǎn)生熱愛祖國大美山河的情感。

5 以多媒體創(chuàng)新來強(qiáng)化視聽功效

課堂教學(xué)的生動(dòng)有趣性，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要想打造一個(gè)愉悅的語文課堂，其實(shí)并不難，只要師生雙方都愿意帶著飽滿的熱情參與其中。視聽結(jié)合就是多媒體教學(xué)的一大特色，除了上文提到的圖文并茂以外，無損的音質(zhì)效果能夠在很大程度上，聚合學(xué)生們的注意力，吸引學(xué)生們的眼球，還能保持其在課堂中的專注力。這在優(yōu)化語文課堂教學(xué)中大有裨益，潛移默化地影響了教師的授課方式、學(xué)生的聽講思維。

例如：《二泉映月》一文中，筆者了解到農(nóng)村孩子對樂器接觸甚少，于是就借助了多媒體的音頻功能，讓學(xué)生聆聽幾首著名的二胡曲目，并讓其分享聽后感受。緊接著再讓學(xué)生一邊閱覽課文一邊傾聽《二泉映月》的樂曲。這樣一來，“看”與“聽”齊頭并進(jìn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生對二胡音樂的辨識力，而且還創(chuàng)設(shè)了別樣的教學(xué)氛圍。如此一來，學(xué)生具備了基礎(chǔ)樂感，對理解文章來說，也就成功了一大半。

6 結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)對多媒體的創(chuàng)新應(yīng)用，提升高年級語文教學(xué)的有效性，并非一朝一夕之力。作為高段小學(xué)語文教師，一方面應(yīng)將語文教學(xué)與小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，使其形成對語文學(xué)習(xí)的好感;另一方面應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)的中的主體地位，關(guān)注其思維及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。進(jìn)而，通過對多媒體技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)、合作探究、深入探索的能力。

參考文獻(xiàn)

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