老實(shí)得有點(diǎn)木訥的他，這次居然拿刀傷人，為什么？

馬志國

李松把同學(xué)打得渾身是血！大家都很驚訝，因?yàn)槔钏稍诖蠹业挠∠笾惺莻€(gè)老實(shí)得有點(diǎn)木訥的人

李松闖大禍了，把一個(gè)同學(xué)打得渾身是血！大家都很驚訝，因?yàn)槔钏稍诖蠹业挠∠笾惺莻€(gè)老實(shí)得甚至有點(diǎn)木訥的人，誰也沒想到，他居然會(huì)干出這樣的事！

李松為什么把同學(xué)打得渾身是血？這究竟是怎么回事？

原來，這天午飯后，李松和幾個(gè)同學(xué)閑聊，被同宿舍的一個(gè)同學(xué)取笑。李松經(jīng)常被人取笑，因此剛開始他裝作沒聽見，可這個(gè)同學(xué)沒完沒了，李松忍不住回?fù)袅藥拙?。兩人沖突升級(jí)，同學(xué)拿更難聽的話取笑李松。李松更加生氣，最后周圍同學(xué)紛紛勸阻兩人，算是平息了當(dāng)時(shí)的沖突。

沒想到吃晚飯時(shí)，這個(gè)同學(xué)見到李松，舊話重提繼續(xù)取笑。李松很難受，便回?fù)袅藥拙?。誰知道，這個(gè)同學(xué)變本加厲，用更難聽的話取笑李松，并威脅說，不服就單挑。結(jié)果，兩人再度被周圍同學(xué)勸住。

晚上大家都睡下了，李松怎么也睡不著，躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一遍遍地回想白天被同學(xué)取笑的場(chǎng)景。他越想越難受，越想越憋氣，此時(shí)他看到桌上削鉛筆的小刀，再也按捺不住，沖動(dòng)之下，下床拿起小刀朝取笑他的同學(xué)扎去。

取笑他的同學(xué)掙扎著拉亮電燈?？吹锦r血，兩人都嚇壞了。李松趕緊找老師“自首”，然后幫老師將被扎同學(xué)送到校醫(yī)務(wù)室。幸好同學(xué)是皮外傷，沒有生命危險(xiǎn)。

雖然李松情有可原，但拿刀刺傷同學(xué)實(shí)在危險(xiǎn)，因此學(xué)校責(zé)令李松回家反省。李松反省期間，家長(zhǎng)帶他來我這里進(jìn)行心理咨詢。于是，我知道了上面這個(gè)故事。

李松傷人，實(shí)質(zhì)不是暴力問題，而是怎樣面對(duì)被人取笑、怎樣處理人際關(guān)系和怎樣維護(hù)自尊的問題

令人意外的是，陪李松來咨詢的家長(zhǎng)是李松的爺爺。

原來李松是個(gè)留守兒童。李松上小學(xué)時(shí)，父母就外出打工了，李松的爺爺奶奶成了代理家長(zhǎng)。家長(zhǎng)會(huì)每次都是李松的爺爺參加，學(xué)校有什么事也都是通知李松的爺爺。老師家訪，也只見到了李松的爺爺，而從未見過李松的父母。所以這次李松出事，學(xué)校聯(lián)系家長(zhǎng)，也還是李松的爺爺來解決。

這一情況，讓我意識(shí)到李松的問題比較復(fù)雜。

李松的爺爺是個(gè)淳樸的老人，一個(gè)勁兒地自我檢討：“都怪我沒管好孩子。孩子的父母都不在家，我平時(shí)總教育孩子別惹禍。按說孩子也算老實(shí)聽話，從沒打過架，有時(shí)挨欺負(fù)也都忍著，不知這次怎么差點(diǎn)闖了大禍！”

李松則對(duì)闖禍一事非常自責(zé)和害怕：“我知道錯(cuò)了，我沒想到自己會(huì)這樣，以后我再也不會(huì)這樣了……”

我不是班主任，不需要孩子檢討，我語氣溫和地問他：“我知道你是個(gè)老實(shí)孩子，但這次差點(diǎn)闖了大禍，說說當(dāng)時(shí)你是怎么想的？”

看我并沒有責(zé)怪的意思，李松遲疑了一下：“這回我太生氣了。我爸爸媽媽在外打工，大家瞧不起我，有的還欺負(fù)我。平時(shí)，爺爺總教育我別惹禍，所以我平時(shí)都不反抗。可這次他太欺負(fù)人了……”

“你是說，這次太傷你的自尊，讓你承受不了了？”

“是，我再老實(shí)再好欺負(fù)，也有自己的脾氣啊……”

至此不難看出，李松作為留守兒童，當(dāng)自尊心受到嚴(yán)重傷害時(shí)，他采取了一種極端的心理自我防衛(wèi)措施。雖說他是為了維護(hù)心理平衡和自尊，但暴力行為不可取，需嚴(yán)加管教，但不是簡(jiǎn)單地懲罰處分就可以的，而需要給予心理疏導(dǎo)。

那么，怎樣為李松提供心理幫助呢？

如果僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的說教，講講暴力行為的危害，談?wù)勄榫w調(diào)控方法，則治標(biāo)不治本。很明顯，李松傷人，實(shí)質(zhì)不是暴力問題，是怎樣面對(duì)被人取笑的問題，是怎樣處理人際關(guān)系的問題，是怎樣維護(hù)自尊的問題。抓住這一點(diǎn)，才能從根本上解決問題。

別人瞧不起你，嘲笑你，但你要瞧得起自己，努力改變、完善自己，有了這份自尊自重，別人才會(huì)尊敬你，愿意幫助你

我問李松：“事已至此，你怎么想？”

李松的態(tài)度很誠懇：“這事是我的錯(cuò)，我保證以后避免發(fā)生這樣的暴力行為?！?/p>

“怎樣避免呢？”

李松說：“以后我一定要忍住?！?/p>

忍是個(gè)辦法，但不是好辦法，更不是治本的辦法。李松傷人的動(dòng)因，是因?yàn)槭懿涣藙e人的取笑。面對(duì)別人的取笑，李松不是沒忍，而是一忍再忍，最后忍無可忍才動(dòng)手的。所以說，忍不是根本辦法，根本辦法是不讓別人取笑自己。

怎樣從根本上避免別人的取笑呢？這涉及歸因問題。歸因有兩種，一是外歸因，一是內(nèi)歸因。一個(gè)人被取笑，有偶然因素，也有必然因素;有外因，也有內(nèi)因。如果被取笑者能夠查找自身原因并改正，這樣的內(nèi)歸因才能促進(jìn)自我改變，并從根本上改變別人對(duì)自己的態(tài)度。因此，我引導(dǎo)李松進(jìn)行內(nèi)歸因。我和他進(jìn)行了如下對(duì)話：

我：“那個(gè)同學(xué)為什么要取笑你？”

李松：“他就是這么一個(gè)人?！?/p>

我：“他愛取笑人肯定是不對(duì)的，但他是誰都取笑嗎？”

李松：“他就愛取笑我，就因?yàn)槲依蠈?shí)?！?/p>

我：“但是，我覺得老實(shí)的人往往不會(huì)被人取笑，而被人取笑的人往往有他自己的原因。你說呢？”

李松：“我學(xué)習(xí)不好，大家瞧不起我?！?/p>

我：“人的能力有大小，有人學(xué)習(xí)好，有人學(xué)習(xí)不好。你們班上學(xué)習(xí)不好的同學(xué)都被人取笑嗎？”

李松：“也不是?？赡苤饕俏覍?duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有好好學(xué)習(xí)?！?/p>

我：“你所謂的不好好學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)在哪里？”

李松：“上學(xué)遲到，上課睡覺，不寫作業(yè)。為這，老師經(jīng)常批評(píng)我，同學(xué)們也因此瞧不起我?！?/p>

原來，李松在班級(jí)里不被尊重，而他自己也不自重，不自重是他經(jīng)常被人取笑的內(nèi)因。但是再不自重的人也要面子，也有受不了別人取笑的時(shí)候，于是就會(huì)引發(fā)矛盾沖突。

接下來，我引導(dǎo)李松學(xué)會(huì)自重。于是，我們的咨詢對(duì)話繼續(xù)進(jìn)行。

我：“現(xiàn)在，你對(duì)自己被取笑這件事，有沒有什么新想法？”

李松：“別人取笑我，是因?yàn)槲业谋憩F(xiàn)不夠好?！?/p>

我：“那，要是不想讓人取笑，打架不是辦法，忍耐也不是辦法，最根本的辦法是什么呢？我認(rèn)識(shí)一個(gè)中學(xué)生，他的學(xué)習(xí)也比較差，一開始同學(xué)們也瞧不起他，可他痛改前非，一番努力后學(xué)習(xí)漸漸好起來。于是大家看他的眼光變了，老師對(duì)他有了信心，同學(xué)們也不再瞧不起他，最后他如愿考上了大學(xué)……”

李松的話語里有了力量：“我知道了，要想不被人取笑，就得當(dāng)個(gè)好學(xué)生！”

隨后，我們就如何控制情緒，討論了一些可行的方法。

臨別，李松的爺爺表示，他會(huì)幫助孩子改變，用實(shí)際行動(dòng)贏得別人的尊重。而我則建議，老人回去后跟孩子的父母取得聯(lián)系，讓他們多回家看看孩子。

兩個(gè)月后，李松打來電話，說他有了進(jìn)步，同學(xué)們不再取笑他了。他說，他第一次對(duì)自己有了信心。事情就是這樣，別人瞧不起你，嘲笑你，但你得瞧得起自己，努力改變、完善自己，有了這份自尊自重，別人才會(huì)尊敬你，愿意幫助你。

親子關(guān)系異常，親情缺失：要么老實(shí)懦弱，要么爭(zhēng)強(qiáng)斗狠……留守兒童的身心健康問題應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各界的高度關(guān)注

李松，一個(gè)老實(shí)孩子，為什么拿刀傷人險(xiǎn)些闖下大禍？追根溯源，源于他是留守兒童，有著留守兒童的特殊心理。

留守兒童的共性心理問題是親子關(guān)系異常及親情缺失。親子關(guān)系異常及親情缺失，會(huì)導(dǎo)致留守兒童在心理健康方面出現(xiàn)許多問題。如，難以自律，學(xué)習(xí)不好，不愛說話，表情冷漠，自卑懦弱，行為孤僻，缺乏愛心，心理抑郁，消極悲觀，沖動(dòng)易怒，有時(shí)會(huì)因小事而打架斗毆，表現(xiàn)出暴力行為等。

在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的表現(xiàn)往往愛走極端：要么老實(shí)懦弱，要么爭(zhēng)強(qiáng)斗狠。

這是為什么？

親情是孩子最基本的心理能量的源泉，留守兒童，由于父母離家外出打工，缺乏應(yīng)有的心理能量，加上這樣的家庭，境況往往不好，孩子容易自卑。同時(shí)，留守兒童由于疏于家庭管教，在學(xué)業(yè)和自我行為管理上，容易懈怠懶散，因而在學(xué)校也不被重視、不受尊重。幾種原因加在一起，導(dǎo)致這樣的孩子退縮、懦弱，甚至有點(diǎn)窩囊。

李松平時(shí)的種種表現(xiàn)，正是這樣。自卑心理較重的人，心理自我防衛(wèi)意識(shí)也較重。因?yàn)槿狈Π踩?，他們?cè)谌穗H交往中，容易表現(xiàn)出過度的自我防衛(wèi)。在日常人際交往中，他們有時(shí)會(huì)過于敏感，別人眼中的小事，也會(huì)引發(fā)他們強(qiáng)烈的過度的心理自我防衛(wèi)，從而走向極端。李松這次拿刀傷人，就是源于這樣的心理動(dòng)因。

如今，留守兒童已成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象，而關(guān)愛留守兒童，需要社會(huì)各界的關(guān)心、支持。

首先是社會(huì)的關(guān)注。留守兒童的身心健康，已引起全社會(huì)的關(guān)注。有關(guān)部門進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，也采取了相應(yīng)的很多對(duì)策。

其次是學(xué)校的關(guān)心。就李松的案例來說，如果老師能夠給予李松更多的關(guān)心，意識(shí)到他作為留守兒童心理的特殊性，理解他的自卑心理，進(jìn)而理解他自卑背后包含的強(qiáng)烈的自尊心理需求;理解他內(nèi)心的不安全感，進(jìn)而理解他不安全感背后隱藏的過度的自我防衛(wèi)心理，那么，老師就不會(huì)因?yàn)槔钏蓪W(xué)習(xí)不好而簡(jiǎn)單批評(píng)他，進(jìn)而給予他必要的關(guān)懷和支持，幫助他正確地對(duì)待自己、對(duì)待他人，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們給予他應(yīng)有的尊重。

最后是家庭的關(guān)愛。這是關(guān)鍵所在，也是最重要的。家庭應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓孩子享有父母之愛。一是盡量避免和孩子長(zhǎng)期分離。孩子的成長(zhǎng)不光需要錢，更需要愛，所以父母應(yīng)避免與孩子長(zhǎng)期分離。父母可以就近打工，時(shí)常回家，也可以帶著孩子出門打工。二是創(chuàng)造條件，多和孩子聯(lián)系。如今，科技發(fā)達(dá)，通信便捷，有些父母卻長(zhǎng)期不和孩子聯(lián)系。這是父母的認(rèn)識(shí)問題——不論把孩子留給誰撫養(yǎng)，都不要忘了，你才是孩子的父母。如果父母實(shí)在不便回家，可以通過電話、視頻等傳遞親情和關(guān)愛。

【編輯：楊子】