基于地理核心素養(yǎng)的 “工業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學(xué)設(shè)計(jì)

張延安

在2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次明確界定了核心素養(yǎng)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的基本要求就是要落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)一旦形成，就能夠在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和問題解決中廣泛地發(fā)生作用，就能夠使學(xué)生在面臨實(shí)際問題情景時(shí)具有更廣泛的適應(yīng)性[1]。在此，將以人教版必修二第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討如何在日常地理教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

一、研究新課標(biāo)，確定體現(xiàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

教師要研究新課標(biāo)，明確地理核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵與三維課程目標(biāo)之間的聯(lián)系（見表1），找到新課標(biāo)針對(duì)具體章節(jié)提出的要求。如“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一節(jié)的目標(biāo)要求是“結(jié)合實(shí)例說明工業(yè)的區(qū)位因素”，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目標(biāo)，確定本節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)（見表2）。

二、精選案例，基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入

教師播放《出彩章丘》視頻，讓學(xué)生思考并回答問題：片中的工廠選址章丘的因素有哪些？這一設(shè)計(jì)的意圖是：地理實(shí)踐活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生在探究家鄉(xiāng)工業(yè)時(shí)能產(chǎn)生更真實(shí)的體驗(yàn)，用視頻導(dǎo)入可引發(fā)學(xué)生持續(xù)思考。

2.分析調(diào)查結(jié)果

教師展示學(xué)生調(diào)查結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生閱讀五組材料并提出問題：工業(yè)區(qū)位因素有哪些？學(xué)生分小組討論工業(yè)區(qū)位主導(dǎo)因素以及區(qū)位選擇的原則，理解工業(yè)區(qū)位的影響因素。這一設(shè)計(jì)結(jié)合生活實(shí)際與實(shí)地調(diào)查閱讀并分析材料，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行思考和交流，以充分激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主分析歸納工業(yè)區(qū)位因素，提高區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力。

3.分析實(shí)例：主導(dǎo)因素的變化

教師播放上海寶鋼區(qū)位視頻，提出問題：同一種或同一類工業(yè)，其主導(dǎo)因素是否會(huì)發(fā)生變化，會(huì)怎樣變化？學(xué)生觀看視頻并思考。教師之后播放“連連看”的幻燈片，讓學(xué)生找出主導(dǎo)因素的變化，如哪些增強(qiáng)，哪些減弱。這一設(shè)計(jì)，是要讓學(xué)生通過觀看上海寶鋼區(qū)位視頻，分析出主導(dǎo)因素并非一成不變，而是會(huì)隨著科技、社會(huì)的發(fā)展而變化，并通過“連連看”進(jìn)一步加深理解，落實(shí)綜合思維能力的提升。

4.模擬應(yīng)用：為工廠合理選址

教師展示章丘影像地圖，提出問題：在圖中為各個(gè)工廠選出合理的位置并說明原因。學(xué)生以小組為單位，結(jié)合所學(xué)討論并確定合理的工業(yè)布局。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生站在投資商的角度，通過調(diào)查研究本地工業(yè)區(qū)位以及自然概況，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過小組合作探討、交流并展示，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的理解，提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，具體落實(shí)地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀和應(yīng)用。

三、全程關(guān)注課堂，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要陣地是課堂。教師應(yīng)全程、全方位關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)并提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性。如筆者在這節(jié)課中采用了小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，制定了學(xué)習(xí)量規(guī)評(píng)價(jià)表（見表3）。

課堂上學(xué)生的回答很難完美，這樣才是最真實(shí)的課堂。教師應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)于錯(cuò)誤之處，先讓其他小組糾正，再由教師指導(dǎo)注意事項(xiàng)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。組內(nèi)成員和組間的交流、辯論活動(dòng)，是對(duì)綜合思維和地理實(shí)踐能力的具體落實(shí)。

四、小結(jié)

本次教學(xué)，通過設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，力圖使全體學(xué)生都學(xué)有所獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力、地理實(shí)踐能力以及人地協(xié)調(diào)觀的樹立，努力將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中。

課程設(shè)計(jì)需要超越抽象的知識(shí)邏輯，并植根于復(fù)雜的語(yǔ)境脈絡(luò)之中，從而建立真正有意義、有活力的教與學(xué)[2]。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在每一節(jié)課上，滲透在每一次課程設(shè)計(jì)與課堂互動(dòng)中，貫穿于地理學(xué)科教學(xué)全程，從而真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必備品格與關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李松林.學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑[J].課程·教材·教法，2018（3）：31.

[2]蘇鴻.課程知識(shí)的實(shí)踐意蘊(yùn)與核心素養(yǎng)教育[J].課程·教材·教法，2017（5）：52-56.

（責(zé)任編輯? ?郭向和）