助推與發(fā)展：微課在校本課程建設中的實踐探索

王玉華

現(xiàn)代詩對青少年的成長起著重要的指引和激勵作用。讓現(xiàn)代詩陪伴青少年，讓青少年享受詩的陶冶，感受漢語言文化的魅力，應該成為當代語文教育的追求。

可事實上，教師與學生對讀寫現(xiàn)代詩的熱情并不高。學校對現(xiàn)代詩的關注僅僅是因為活動的需要，沒有建立合理的現(xiàn)代詩課程體系。寫作現(xiàn)代詩的初中生人數(shù)少，而且詩歌作品中沒有注入少年的靈性。因此，我們應從學生的立場出發(fā)，基于青少年的知識和心理發(fā)展需求，構建少年現(xiàn)代詩寫作課程。我們應合理開發(fā)現(xiàn)代詩讀寫資源，讓現(xiàn)代詩起到記錄少年生活、反映少年情感、滋養(yǎng)少年的詩意心靈的作用，從而提高他們的語文素養(yǎng)，達到以詩育人的功效。

“少年現(xiàn)代詩寫作課程”是對國家課程的有效拓展，它彌補了初中語文教材中現(xiàn)代詩讀寫教學的不足。盡管意義重大，但實施過程中仍存在教學時間有限、指導面不廣、活動頻率不高等問題。如何讓這一課程變得更加開放、多元，是一個需要深思的問題。筆者以為，微課在這方面能起到積極的助推作用。微課與校本課程的傳統(tǒng)實踐路徑深度融合，可解決實際教學中的諸多問題，創(chuàng)造新的教學模式。

所謂少年現(xiàn)代詩寫作微課，是指為了解決初中生在現(xiàn)代詩寫作實踐中存在的某些具體問題而開發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括問題定位、解決方法指導，以及判斷問題是否已解決的“微測試”等。它是真正基于學生立場，幫助解決具體問題而設計、開發(fā)的微學習活動。

我校少年現(xiàn)代詩寫作微課資源主要有四種類型：以講授現(xiàn)代詩寫作知識為主要內(nèi)容的講授型微課，如“什么是現(xiàn)代詩的詩行”等;以答疑解惑為主要內(nèi)容的答疑型微課，如“什么是詠物詩的意象變形”等;以賞析一首現(xiàn)代詩為主要內(nèi)容的賞析型微課，如“《未選擇的路》的思想情感與寫作特色”等;以指導實踐體驗過程為主要內(nèi)容的活動型微課，如“如何制訂活動方案——以‘擁抱親情主題現(xiàn)代詩寫作實踐為例”等。當然，某種具體課程也不只限于對應某一種微課類型，它可以同屬于兩種或兩種以上的微課類型組合。

根據(jù)內(nèi)容特點，我們將少年現(xiàn)代詩寫作微課分成六個單元，包括基礎知識、構思技巧、意象特征、常見手法、語言技巧、活動指導。這些微課基本涵蓋了閱讀與創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩需具備的所有要素。這些要素既相對獨立，又相互關聯(lián)。圍繞這些要素，形成了現(xiàn)代詩寫作教學的系列課程。經(jīng)過一段時間的實踐應用，微課以其短小、針對性強、傳播形式多樣等特點，提高了少年現(xiàn)代詩寫作課程的教學效率，拓展了現(xiàn)代詩寫作教學的領域。

當然，利用微課進行少年現(xiàn)代詩寫作課程實踐，不是將微課錄像當作普通視頻資源隨意觀看，學生要在教師引導下學習。最好的方式是與校本課程的傳統(tǒng)教學相結合。那么如何讓微課資源與校本課程的教學活動巧妙地融合在一起呢？

一、“微課”輔助自主預習，解決閱讀疑問

我校少年現(xiàn)代詩寫作課程一周只安排一次教學活動，每次活動都時間緊、容量大。因此圍繞校本教材文本進行預習就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的預習方式基本依靠工具書或教輔資料，比較單調(diào)乏味，學生很難按要求完成預習任務。微課體現(xiàn)了網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢，在教師引導自主預習時起到了良好的效果。

布置預習的時候，教師提供任務學習單。學習單根據(jù)微課內(nèi)容特點，恰當?shù)鼐幣彭樞?，學生在統(tǒng)一調(diào)度下學習微課課程，思考解決文本的核心問題。

對現(xiàn)代詩讀寫課程來說，朗讀與初步理解詩意在預習環(huán)節(jié)顯得很重要，我們提供的任務學習單中一般都有詩歌知識講解、名家名師示范朗讀、背景資料介紹等微課資源。這些資源對學生預習甚至自學詩歌都能起到輔助作用。

微課幫助學生在課前完成了現(xiàn)代詩讀寫基本內(nèi)容的學習，每周一次的課堂學習一般只需要探討解決預習中遇到的疑問困惑，以及展示學習的成果，這大大推動了校本課程的實施進程，保證了教學效率。

二、“微課”推動閱讀進程，探究教學疑點

“微課”不僅基于少年現(xiàn)代詩讀寫知識點或學習的重點、難點進行選題，而且立足于疑點設計課程，輔助學生的學習行為。根據(jù)筆者的實踐，以校本課程教學過程中生成的疑點為選題制作的微課，若經(jīng)過重新編排，可以形成一定的知識體系。比如微課“詩歌意象的生成”“如何用豐富神奇的想象組合詩歌意象”“什么是詠物詩的意象變形”等，這些來自學生閱讀、欣賞和創(chuàng)作現(xiàn)代詩過程中的疑點經(jīng)過組合，正好反映了現(xiàn)代詩“意象”的整體概念。

少年現(xiàn)代詩寫作微課是針對重點、難點或者某個疑點的教學，是對傳統(tǒng)校本課程的有益補充，所以在教學中必須與傳統(tǒng)課程配合使用，這樣才能充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，得到好的效果。

比如余光中先生的《春天，遂想起》這首詩，運用了多重時空穿插重疊的寫作技巧，類似于電影中的一個個蒙太奇鏡頭，把不同時間和空間的場景組接在一起，意象組合極具藝術性，但也造成了學生理解上的困難。欣賞這首詩時，筆者推出了“現(xiàn)代詩意象的并置與疊加”“如何用豐富神奇的想象組合詩歌意象”等微課，讓學生在課上觀看，同時引導他們回顧預習時觀看的有關創(chuàng)作背景知識的微課，再與《鄉(xiāng)愁》的創(chuàng)作背景進行比較。諸種教學元素融通，困難便迎刃而解了。

教學活動適時引入微課，不僅解決了學習中的難點和疑點，而且拓展了學習的空間，培養(yǎng)了學生的探究意識。對于學習中產(chǎn)生的疑問，我們不僅可以在課上利用微課協(xié)助解決，還可以在課后結合主題單元下的“知識引寫”，讓學生反復觀看相關微課，鞏固學習成果。

三、“微課”拓展課堂領域，指導實踐活動

少年現(xiàn)代詩寫作課程的核心部分是每個主題單元下的“活動引寫”。有的活動是在老師的組織下集體開展的，如“走進自然，感悟四季”;還有的活動需要學生自己回到家庭或走入社會，如“體驗樂享，詩意生活”。對于后者應當怎樣去完成，有的學生沒有思路，教師也不可能一個一個地輔導。怎么辦？這個時候我們就可以用微課。校本課程編寫組在編寫這一單元的“活動引導”時，也制作了指導活動的微課，學生在活動之前利用課余時間觀看微課，了解參與此項活動的準備方法和注意事項。有些活動本是在老師現(xiàn)場指導下開展的，但因為課程教學時間短，在校難以完成，那么學生可以組織小團隊，利用周末時間，按照微課的指導開展活動。這種充分運用微課資源的自主學習行為，拓寬了校本課程的學習和運用領域，保證了少年現(xiàn)代詩創(chuàng)作實踐的進行。

開發(fā)少年現(xiàn)代詩寫作活動型微課目的在于指導學生開展實踐活動，所以活動設計一定要精巧。首先選題要緊扣“活動引寫”內(nèi)容，解決活動中的重難點，其次教學語言要簡潔，思路要清晰?？蛇m當穿插一些相關的視頻片段，使內(nèi)容更直觀形象。只有選題精準、過程精練、表達精妙、制作精細的微課才能有效指導校本課程實踐。

四、“微課”鞏固學習內(nèi)容，再現(xiàn)知識重點

少年現(xiàn)代詩寫作課程在校活動時間短，而且每周一次的授課過程中，總有一部分學生有漏聽或沒有聽懂的地方。這些問題，老師很難在課后一一輔導解決。微課很好地解決了這種個體差異問題，學生可根據(jù)自己在課上對某一重點問題的理解程度選擇性重看微課，查漏補缺。我校少年現(xiàn)代詩寫作課程的教學工作有多位老師參與，許多同樣的選題被這些老師根據(jù)自己的實際、自己的理解設計成不同形式的微課，具有“同課異構”的特點，這樣，學生就可以選擇不同風格的微課觀看，以提高學習興趣，擴大學習視野。

總之，少年現(xiàn)代詩寫作微課和傳統(tǒng)的校本課程一樣，是為了讓學習更生動有趣，讓學生在自主體驗中養(yǎng)成勤思考、會思考、善思考的習慣。誠然，微課給少年現(xiàn)代詩寫作課程帶來了很多可喜的改變，但也存在一些問題。由于它對學生自主學習能力要求比較高，能力弱的學生自主學習意識不強，導致其學習效果可能得不到適時的觀察。所以利用微課輔助校本課程教學還需要在評價方面多想辦法。我們應讓這一教學新形式的步子走得慢一點、穩(wěn)妥一點，實現(xiàn)效果的最大化。