基于語文“核心素養(yǎng)”的高中語文教學(xué)改革初探

袁鳳玲

新《課標(biāo)》所提出的“核心素養(yǎng)”理念，主要是以教育改革的深化為前提，而重點(diǎn)則在于強(qiáng)調(diào)立德育人，它是新課程改革的重要依據(jù)。因此，高中語文教學(xué)也唯有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，方能在滿足教育事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，幫助高中語文教學(xué)克服現(xiàn)階段遇到的困境與難題。作為語文教師，我們必須對(duì)高中語文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵有充分的了解，方能提出具有針對(duì)性與可行性的教學(xué)策略，從而切實(shí)促進(jìn)學(xué)生本學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、采用多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生具備語言的建構(gòu)和運(yùn)用能力

語文是一門語言類學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建能力當(dāng)屬該學(xué)科的第一教學(xué)要?jiǎng)?wù)。因此，教師必須對(duì)寫作與閱讀教學(xué)給予高度的重視。當(dāng)然，在此過程中，教師還需確保選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如此方能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用與構(gòu)建能力的有效發(fā)展。高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠運(yùn)用語言來表達(dá)自己對(duì)于客觀事物的理解，并通過語言運(yùn)用來展現(xiàn)自己的思維，以及學(xué)會(huì)用不同的語言表達(dá)方式組建不同題材的文章。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多元化的方法來提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力。

如針對(duì)《致橡樹》一文相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，教師便可采取演講的方式來讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容的理解，學(xué)生演講結(jié)束后，教師再對(duì)學(xué)生的研究過程及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且能在極大程度上促進(jìn)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的有效發(fā)展。

二、豐富語文課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的思維能力

高中語文的教學(xué)內(nèi)容主要包含以下幾個(gè)方面：寫作、口語交際、閱讀以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。而以上環(huán)節(jié)均與學(xué)生的思維能力有著較為密切的關(guān)聯(lián)。比如在閱讀課文的過程中，學(xué)生須融入自身思想去思考文中所表達(dá)的深意，體會(huì)作者的思想情感;而在寫作過程中，學(xué)生須動(dòng)腦構(gòu)思文章的整體框架，并搜索腦海中的寫作素材;而口語教學(xué)唯有在學(xué)生邏輯性思維的參與下，方有助于提升學(xué)生的思維能力，繼而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。因此，高中語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也應(yīng)致力于學(xué)生思維能力的提升，如此方有助于發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

一直以來，語文便是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的課程，并且高中語文還承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重大責(zé)任。尤其是處于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，高中語文教學(xué)不僅要注重文化的相互融合，更要把科學(xué)精神植入每一名高中生的頭腦。人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神，兩者均是人的文化素養(yǎng)中不可或缺的重要組成部分，不同之處在于，前者所強(qiáng)調(diào)的是人文性與知識(shí)性的結(jié)合，而將語文知識(shí)與人文修養(yǎng)視為統(tǒng)一整體，既是對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的體現(xiàn)，更是高考語文命題變化的主流趨勢(shì);而后者則重在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代科技發(fā)展過程中人的思維與觀念的發(fā)展，從而使語文學(xué)科擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與理性思維的雙重任務(wù)，這不僅突出了語文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，而且體現(xiàn)出高中語文在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的潛在作用。

以《飛向太空的航程》一課為例，課文是一則新聞稿，結(jié)構(gòu)較為完整;本課的教學(xué)的目標(biāo)并非僅是要讓學(xué)生掌握新聞稿的撰寫方法，還要讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到新聞撰寫的價(jià)值與意義。所以，教師需教學(xué)生由人文底蘊(yùn)以及科學(xué)精神這兩方面入手學(xué)習(xí)本課。人文底蘊(yùn)主要表現(xiàn)在現(xiàn)代科技發(fā)展過程中人的思維與觀念的發(fā)展中;科學(xué)精神則體現(xiàn)在，新聞稿可以讓學(xué)生切實(shí)感受到現(xiàn)代科技發(fā)展的原動(dòng)力乃是人類對(duì)科學(xué)孜孜以求的執(zhí)著精神。由此，人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生理解課文，而且有助于促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效提升。

總之，素質(zhì)教育理念的關(guān)鍵在于發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，為落實(shí)這個(gè)要求，高中語文教師應(yīng)當(dāng)在把握“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，凸顯教學(xué)的針對(duì)性，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。