師生共建大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)模式與實(shí)踐研究

內(nèi)容摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想在新時(shí)期的發(fā)展當(dāng)中取得良好的教學(xué)效果，必然需要重新賦予師生全新的角色內(nèi)涵，并且應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為核心，關(guān)注學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)成效，并隨之做出相應(yīng)的課堂教學(xué)調(diào)整，采取課內(nèi)課外教學(xué)相融合的教學(xué)模式，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文主要研究了師生共建大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)模式，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：師生共建 大學(xué)英語(yǔ) 課堂內(nèi)外 教學(xué)模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)內(nèi)的教學(xué)水平有了顯著的提升，大學(xué)教學(xué)更提出了全新的實(shí)踐要求。作為大學(xué)階段的主要科目，英語(yǔ)一直受到了人們的廣泛關(guān)注，它對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著多方面的影響。新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)形成了全新的教學(xué)目標(biāo)，要求在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還應(yīng)該綜合培育學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，需要格外重視并予以加強(qiáng)，以迎合社會(huì)發(fā)展需求。為了達(dá)到良好的教學(xué)實(shí)踐效果，教師與學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)當(dāng)扮演全新的角色，并且需要構(gòu)建課內(nèi)課外兩方面教學(xué)模式，逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，一方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握自身對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中解決相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一.師生在大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中的角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧饕钦n堂知識(shí)的傳授者，即主要負(fù)責(zé)將所有的英語(yǔ)知識(shí)講解給學(xué)生，而學(xué)生則是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，僅僅能夠在講臺(tái)下被動(dòng)地接受知識(shí)，很少會(huì)主動(dòng)探索新的英語(yǔ)知識(shí)。雖然這樣的教學(xué)模式也能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果，但是實(shí)際的學(xué)習(xí)成效并不是很好，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到過(guò)于枯燥乏味，很難保持課堂學(xué)習(xí)熱情。為了改善這一狀況，在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)踐當(dāng)中，師生在課堂內(nèi)外的角色應(yīng)當(dāng)有所改變。教師的角色需要從課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，很多的去解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。而學(xué)生則需要從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷探索發(fā)現(xiàn)新的英語(yǔ)知識(shí)，并通過(guò)自己的努力加以解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些問(wèn)題，持續(xù)提高學(xué)習(xí)活力，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。如在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)提出一些引導(dǎo)型問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答。如果學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題的解決上出現(xiàn)了卡殼，教師便可以加以提示，或者給學(xué)生一些意見(jiàn)，幫助學(xué)生突破這些難題。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間的角色已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)換，教師只需要負(fù)責(zé)課堂組織，學(xué)生則完全成為了課堂的主角，他們需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及彼此之間的互動(dòng)，不斷思考和探索全新的英語(yǔ)知識(shí)。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式相比于傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，不僅更加有趣，實(shí)際的學(xué)習(xí)效率則相當(dāng)高。

二.師生共建大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)模式

1.讓多媒體成為課堂內(nèi)外聯(lián)系的橋梁

在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生主要通過(guò)教師的指導(dǎo)和知識(shí)傳授來(lái)完成，而課堂外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，便需要學(xué)生自己來(lái)完成。但如果不給予學(xué)生一定的提示，僅僅讓他們盲目的展開(kāi)學(xué)習(xí)，很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)c課堂內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致實(shí)際的學(xué)習(xí)偏差較大。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外溝通的橋梁，如通過(guò)對(duì)多媒體的運(yùn)用完成兩者之間的聯(lián)系。多媒體本身是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要輔助工具之一，通過(guò)對(duì)它的合理使用，能夠?yàn)榻處煹挠⒄Z(yǔ)教學(xué)提供相當(dāng)大的幫助，還能夠活躍課堂氛圍。教師可以在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的集中講學(xué)，優(yōu)先搜集學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在課堂上加以解決。而對(duì)于多媒體的使用，則可以選擇從課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)出發(fā)，即將教師的教學(xué)課件或者一些教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，由學(xué)生跟隨這些課件及資源的指導(dǎo)來(lái)完成課堂外的學(xué)習(xí)。這些課件資源應(yīng)當(dāng)包含大量的信息內(nèi)容，進(jìn)而使得學(xué)生能夠盡可能賞心悅目，并獲得較多的知識(shí)。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生經(jīng)常性地播放一些英文歌曲，讓學(xué)生在課堂外加以練習(xí)，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)印象。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得一些與單元主題相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生在課堂外去學(xué)習(xí)和探討這些視頻資料，使得學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限在單詞和句子的理解上，轉(zhuǎn)而能夠得出全新的認(rèn)識(shí)，改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

2.加強(qiáng)師生間的課堂內(nèi)外互動(dòng)

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)屬于非常關(guān)鍵地教學(xué)方法，不僅能夠讓教師清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，還能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出改善意見(jiàn)。學(xué)生也可以通過(guò)積極發(fā)表自己的英語(yǔ)認(rèn)知來(lái)獲得更加完善的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的不足之處，教師需要采取針對(duì)性的措施加以應(yīng)對(duì)。一部分學(xué)生由于單詞量不足，因而在回答問(wèn)題的時(shí)候很容易出現(xiàn)詞窮的狀況，對(duì)于這一問(wèn)題的解決可以從兩方面出發(fā)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的課外單詞訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生去接觸更多的單詞內(nèi)容，不再局限在課本上;另一方面，教師在學(xué)生出現(xiàn)詞窮狀況的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提供一些引導(dǎo)單詞，使得學(xué)生能夠正確完成他們的表述，接著可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給予認(rèn)可。一些學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)涌現(xiàn)出多種多樣的問(wèn)題，教師可以對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與分析，然后加以應(yīng)對(duì)。對(duì)于其中的個(gè)別問(wèn)題，教師可以直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題所在。對(duì)于多數(shù)學(xué)生都存在的問(wèn)題，教師可以留在課堂上進(jìn)行集中解決，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和問(wèn)題主動(dòng)向教師提出，并且與教師展開(kāi)積極的討論交流，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，持續(xù)提升自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

三.教師有效指導(dǎo)下學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的主要實(shí)踐方法

1.掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧

雖然英語(yǔ)是一門(mén)以理論為主的語(yǔ)言學(xué)科，但其中涉及了大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸這些技巧，以獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了教會(huì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)工具書(shū)的使用以外，還需要傳授給學(xué)生一部分單詞背誦技巧。如在單詞的記憶上，直接死記硬背大量的英語(yǔ)單詞，很容易在后期出現(xiàn)各種遺漏或者混淆的狀況，但如果將這些單詞放在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中進(jìn)行記憶，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確加以辨別，并且記憶的時(shí)間也會(huì)相對(duì)較長(zhǎng)，一旦遇到這一語(yǔ)境便會(huì)迅速回憶起這一單詞。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地安排課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其需要加強(qiáng)晨讀，學(xué)生在晨讀的時(shí)候，為了加強(qiáng)英語(yǔ)記憶，可以做一些與英語(yǔ)單詞有聯(lián)系的構(gòu)思或者動(dòng)作，進(jìn)而完成單詞的深刻記憶。這樣不僅能夠充分利用時(shí)間，還能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的各種詞匯。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸各類(lèi)英語(yǔ)問(wèn)題，通過(guò)大量英語(yǔ)文章的閱讀來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在必要的時(shí)候還可以背誦一些經(jīng)典的英語(yǔ)句子，不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.打造良好課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在課外的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中，由于沒(méi)有課本的引導(dǎo)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)盲目無(wú)措的狀況，教師需要為學(xué)生提供一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方向，如借助英語(yǔ)電影來(lái)完成一部分英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。許多學(xué)生的英語(yǔ)單詞印象和語(yǔ)法都源自于電影臺(tái)詞學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@一學(xué)習(xí)方法能夠強(qiáng)化他們的英語(yǔ)記憶，一旦閱讀到某一個(gè)單詞或者記憶，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)回憶起相關(guān)的電影臺(tái)詞以及場(chǎng)景，這便是有名的聯(lián)想記憶法。教師在給學(xué)生推薦英語(yǔ)電影的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能多地推薦一些主題較為深刻的英語(yǔ)電影，學(xué)生則可以在課外觀看英語(yǔ)電影的同時(shí)，嘗試著記憶其中的一些優(yōu)秀句子，運(yùn)用到日常的英語(yǔ)對(duì)話交流中。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠增加學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知，還能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合應(yīng)用

英語(yǔ)本身是一門(mén)語(yǔ)言，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)雖然較為深層次，但它始終是為學(xué)生的英語(yǔ)交流應(yīng)用所服務(wù)的，因而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”。在強(qiáng)化學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)”能力上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)一些優(yōu)秀的演講，并將自己聽(tīng)完得出的結(jié)論表述出來(lái)，持續(xù)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平以及英語(yǔ)表達(dá)能力。在強(qiáng)化學(xué)生“讀寫(xiě)”能力的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和研究一些英語(yǔ)教材，然后從課文篇章的學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握各種英語(yǔ)寫(xiě)作手法，并通過(guò)大量閱讀英語(yǔ)文章來(lái)汲取更多的英語(yǔ)認(rèn)知，持續(xù)豐富學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)保持良好的背記習(xí)慣，善于思考，盡可能保證自己的每一次閱讀都能夠有所收獲，日積月累，形成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力。

四.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂存在較多的不足之處，已經(jīng)無(wú)法迎合新時(shí)期學(xué)生的英語(yǔ)能力成長(zhǎng)需求。為了改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，在新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，師生應(yīng)當(dāng)嘗試著轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，努力構(gòu)建完善的課堂內(nèi)外教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。由于許多學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，因而教師還有必要培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生意識(shí)到他們有能力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)。這樣的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活力，還能夠進(jìn)一步完善教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)，持續(xù)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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（作者介紹：彭敏，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)）