閱讀北師大姚穎老師的繪本有感

李靜

內(nèi)容摘要：我國(guó)繪本閱讀整體研究稍顯滯后，姚穎老師的《繪本閱讀與表達(dá)》之于孩子，能激發(fā)想象力、邏輯思維能力，提升觀察力、語(yǔ)言能力，更是全面幫助孩子構(gòu)建精神世界;之于語(yǔ)文教學(xué)，在導(dǎo)讀激趣、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)方面，都具有其他文學(xué)形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。閱讀繪本是為一個(gè)人的精神成長(zhǎng)打底子的工程。繪本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本道義、審美、悲憫的情懷等，是對(duì)人最好的審美教育和情感教育。遇到文質(zhì)兼美的好繪本，大人小孩都可以去讀。以期引起繪本閱讀的熱潮。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀 悅讀發(fā)現(xiàn) 生命成長(zhǎng)

姚穎：我始終相信，吸引孩子的好故事一定能夠被讀進(jìn)去，但讀到什么程度，因人而異。對(duì)于高營(yíng)養(yǎng)的書籍，我們能做的就是把它切開(kāi)或是配以作料讓孩子吸收，而非強(qiáng)加自己的意愿。讓孩子們借助這些作料去發(fā)現(xiàn)、去聆聽(tīng)、去閱讀，去感受那一刻的情感共鳴，真正地享受閱讀的快樂(lè)，生命的成長(zhǎng)。

——題記

一.初見(jiàn)，為你驚艷

18年10月的一天，秋天的北京，天高氣爽，艷陽(yáng)高照，秋菊放彩，丹桂飄香，我們第六期“襄派教育家”培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班第七學(xué)習(xí)小組五名成員相約走進(jìn)了姚穎老師的辦公室，因?yàn)?，我們有幸被安排接受姚老師的課題指導(dǎo)。要知道，年紀(jì)輕輕的姚老師可是北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究院副教授、碩士生導(dǎo)師、文學(xué)博士啦！

姚老師的辦公室不算大，除了一張辦公桌，一個(gè)飲水機(jī)，幾只椅凳，書柜、墻邊、門角都是各種書籍、資料，滿滿的書香撲鼻而來(lái)。帶著忐忑和尊敬，我們各自找了座位。見(jiàn)我們有些局促，姚老師招呼我們先喝茶聊聊天。研修安排、北師大、家鄉(xiāng)教育，天氣、伙食乃至孩子，大家有一句無(wú)一句地聊著，很快，姚老師便自如的帶領(lǐng)我們走進(jìn)了課題中，大家一一和姚老師交流著自己的研究方向和思路……

不知不覺(jué)，到了該說(shuō)分手的時(shí)候了，姚老師指著書柜旁邊一只椅子上的幾本書說(shuō)：“初次見(jiàn)面，我這里沒(méi)有別的，我準(zhǔn)備了幾本書，你們一人一本，自己挑?！贝蠹抑x過(guò)老師，都隨手拿了一本，《清代中晚期北京說(shuō)唱文學(xué)與伎藝研究》《唐詩(shī)地圖》《我與唐詩(shī)有個(gè)約會(huì)》《大漢風(fēng)行》分別被小組同伴拿在了手上，我也驚喜而穩(wěn)穩(wěn)地拿下最后一本書。細(xì)心的姜老師發(fā)現(xiàn)，這都是姚老師的專著呢，大家不由得更加崇敬自己的導(dǎo)師了。

走在回宿舍的路上，我忍不住翻閱著我手里的這本書——《繪本閱讀與表達(dá)》（一年級(jí)）?？梢哉f(shuō)十年前我就接觸到繪本，早知道繪本是一種特殊的書籍，早知道繪本閱讀在國(guó)外很盛行，早知道我國(guó)開(kāi)始有專家研究繪本閱讀，但那時(shí)還沒(méi)有成學(xué)段系統(tǒng)的讀本。而今天，這本小學(xué)起始年級(jí)《繪本閱讀與表達(dá)》，生生的就在我手里，生動(dòng)形象的畫面，簡(jiǎn)單明了的文字，超大容量的內(nèi)涵，卻有著不一樣的魔力：它包含了豐富的教育資源，借助圖畫讓孩子們暢游在神奇故事的海洋里，一邊看繪本，一邊讀故事，一邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)……初見(jiàn)的驚艷，一路隨行，直至同伴邀約晚餐。

二.移步，開(kāi)啟悅讀

繪本，又叫圖畫書（picture book）。有學(xué)者從繪本圖文關(guān)系的角度闡釋其概念，認(rèn)為繪本又叫兒童圖畫故事書——“一種專門為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字結(jié)合，或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫來(lái)傳遞信息、講述故事的圖書”。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

由于我國(guó)繪本閱讀整體研究的滯后，我們這些生活在中小城市的教師、家長(zhǎng)乃至孩子，很難看到質(zhì)量上乘的繪本。我們常見(jiàn)一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補(bǔ)充，只是一類具有文字系統(tǒng)功能的圖畫。這類書多見(jiàn)于教材和教輔類圖書，書中的圖畫不具備“圖畫語(yǔ)言”功能。姚穎老師的《繪本閱讀與表達(dá)》不同，它的內(nèi)容選材貼近孩子生活，充滿童趣，以圖畫為主、文字為輔（甚至完全沒(méi)有文字），展現(xiàn)兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童這個(gè)接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng);畫面精致考究，情節(jié)連貫;形式多樣，題材廣泛，幾乎涉及兒童生活的方方面面，有利于解決孩子生活中遇到的各種問(wèn)題。

所以，盡管多年沒(méi)有好好接觸過(guò)繪本了，但是，作為語(yǔ)文教師的本能，姚老師的《繪本閱讀與表達(dá)》刺激了我的閱讀嗅覺(jué)，我一口氣讀完了手中這本一年級(jí)的繪本。網(wǎng)搜、逛購(gòu)、再次拜訪，很快，我集齊了姚穎老師從學(xué)前版直到最新的五年級(jí)版所有的《繪本閱讀與表達(dá)》，如饑似渴，甘之若飴，開(kāi)啟了辛勤愉悅的閱讀之旅……

三.追行，護(hù)佑生命

繪本閱讀之于孩子，能激發(fā)想象力、邏輯思維能力，提升觀察力、語(yǔ)言能力，更是全面幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能的必備讀物，故而繪本成為國(guó)際公認(rèn)最適合孩子們閱讀的圖書，是孩子們的“人生第一書”。青少年為什么要進(jìn)行閱讀呢？著名國(guó)學(xué)大師南懷瑾先生曾引用宋代儒生張載的四句話很好的闡釋了青少年閱讀的意義：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平。”特別是在中國(guó)古代傳統(tǒng)文化中，“國(guó)學(xué)經(jīng)典”是非常重要的一部分，我們國(guó)家的“精、氣、神”都能在其中得到完美呈現(xiàn)，中華經(jīng)典傳承幾千年，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠，是人類文明最寶貴的精神財(cái)富，是我們中華民族屹立于世界的魂與根?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，這句耳濡目染的話，飽含著期待，飽含著夢(mèng)想。青少年作為國(guó)家的未來(lái)，他們不僅要展望未來(lái)，更應(yīng)該要學(xué)習(xí)中華歷史、繼承中華美德?！独L本閱讀與表達(dá)》即能讓孩子們親近閱讀，并慢慢親近那些思想豐厚的經(jīng)典作品，進(jìn)而豐富生命的成長(zhǎng)。

繪本閱讀之于語(yǔ)文教學(xué)，在導(dǎo)讀激趣、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)方面，都具有其他文學(xué)形式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。新課改的推進(jìn)，使中小學(xué)生閱讀得到了一定的強(qiáng)化。然而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。在應(yīng)試教育和考試壓力的影響下，有些教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時(shí)間，以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀，把許多經(jīng)典著作制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生，甚至把中小學(xué)階段必讀的名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)幾個(gè)方面闡述。學(xué)生只要把講義上的內(nèi)容背出來(lái)，就可輕松應(yīng)對(duì)考試。伴隨著電視、音樂(lè)等視聽(tīng)媒體的沖擊，新一代孩子更熱衷于那些圖像式、聲音式的東西，對(duì)文學(xué)的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，他們看書并不是為了領(lǐng)略語(yǔ)言文字世界的精湛，而是圖消遣，尋開(kāi)心。不少學(xué)生把課余時(shí)間都花在網(wǎng)絡(luò)世界，80%的學(xué)生把“休閑娛樂(lè)”當(dāng)作閱讀目的，久而久之將會(huì)導(dǎo)致一代人的知識(shí)貧乏、思維貧乏、文學(xué)修養(yǎng)貧乏、這是十分可怕的。

小學(xué)繪本教育在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了第一個(gè)十年的探索期，目前進(jìn)入第二個(gè)十年的成熟期。在這一時(shí)期，繪本課程的建構(gòu)將更加體系化、規(guī)范化、科學(xué)化，繪本教學(xué)的探索創(chuàng)新為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶了很多新的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)。在這條道路上，姚穎老師苦心孤詣，嘔心瀝血，在盡早實(shí)現(xiàn)更加以兒童為本、促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的良好教育生態(tài)上做出了突出貢獻(xiàn)。姚老師除了做理論研究，從繪本的概念、繪本閱讀教育的意義和價(jià)值，以及面對(duì)繪本教師何為等諸多方面來(lái)研究繪本閱讀如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;還經(jīng)常抽時(shí)間到全國(guó)各地的中小學(xué)去調(diào)研、演講、指導(dǎo);并親自上示范課、做專題講座;最難能可貴的是，在她和她的團(tuán)隊(duì)共同努力下，研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子們已經(jīng)能夠自己創(chuàng)作，這群小孩子在老師的指導(dǎo)下，把對(duì)閱讀的困惑和不解通過(guò)生動(dòng)的畫面描繪出來(lái)。當(dāng)色彩和情緒碰撞，當(dāng)詞語(yǔ)與色彩和圖畫相結(jié)合，孩子們找到了閱讀的樂(lè)趣，更發(fā)現(xiàn)了了不起的自己，那一張張充滿了喜怒哀樂(lè)的臉龐，就是這群小小少年對(duì)萬(wàn)千情緒的獨(dú)特解讀。這樣一來(lái)，就避免了干巴巴的、支離破碎地分析文本，讓學(xué)生結(jié)合繪本去大膽想象、去暢快表達(dá)，更好地實(shí)踐“用繪本來(lái)教”這種更富有創(chuàng)造性的教學(xué)理念。

通過(guò)閱讀和與姚老師的交流，作為一名一線語(yǔ)文教師，我明白了繪本閱讀的重要意義：閱讀繪本是為一個(gè)人的精神成長(zhǎng)打底子的工程。繪本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的基本道義、審美、悲憫的情懷等，是對(duì)人最好的審美教育和情感教育。所以遇到文質(zhì)兼美的好繪本，大人小孩都可以去讀。

在整理這一篇讀書筆記之后，我也決心嘗試畫一幅簡(jiǎn)單的繪本插畫。享受斑斕的色彩、趣味的畫面、美好的遐想，腦海中閃現(xiàn)的種種奇妙的故事，讓我有想要用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的欲望。相信，我的追行，能夠讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)和孩子們投身到閱讀繪本故事以及對(duì)繪本的創(chuàng)作中，通過(guò)寫、畫、讀、感受繪本故事的魅力，讓孩子們借助這些作料去發(fā)現(xiàn)、去聆聽(tīng)、去閱讀，去感受那一刻的情感共鳴，真正地享受閱讀的快樂(lè)，生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姚穎：《中國(guó)當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考》，發(fā)表于《課程·教材·教法》.

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[3]王文彥、蔡明：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，北京高等教育出版社，2006年.

[4]宣小麗：《7—9年級(jí)經(jīng)典誦讀研究》，中國(guó)知網(wǎng)2013-05-29.

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市第四中學(xué)義教部）