契合地域特色的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理課程改革

摘要：風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在本輪教研改革中重點(diǎn)以圍繞地域文化特色設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容與形式，將傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生更多地關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象與問題，設(shè)身處地進(jìn)行人性化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：地域文化;實(shí)踐教學(xué);情境教學(xué)

1 風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理課程的性質(zhì)

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理課程包羅萬象，其中包含了園林史、園林美學(xué)、園林植物、園林工程、園林建筑等多門分支學(xué)科內(nèi)容。主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從功能、形式、環(huán)境多方面綜合考慮園林設(shè)計(jì)對(duì)象，并準(zhǔn)確表達(dá)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)來說是一門主干專業(yè)課程，同時(shí)也是相關(guān)設(shè)計(jì)類專業(yè)非常必要的選修課程。

2 建筑學(xué)專業(yè)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

（1）課時(shí)短少綜合性強(qiáng)。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)既受地形、氣候、植物、土壤、水文等自然因素影響，同時(shí)也是風(fēng)土人情、地方風(fēng)俗等諸多人文因素的體現(xiàn)。培養(yǎng)的學(xué)生既要有人文關(guān)懷，同時(shí)還應(yīng)具備工程實(shí)踐的能力。風(fēng)景園林已發(fā)展成為一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科[1]。本校在建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)了一門36學(xué)時(shí)的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程。面對(duì)學(xué)時(shí)有限內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，改革中主要用專題方式濃縮園林設(shè)計(jì)理論，以大量經(jīng)典案例作為教學(xué)素材，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐實(shí)操，更好地與建筑設(shè)計(jì)相結(jié)合。

（2）啟發(fā)育人實(shí)踐性強(qiáng)。建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)風(fēng)景園林課程，設(shè)計(jì)對(duì)象從一棟房屋變成了更為廣闊的公共開放空間，服務(wù)對(duì)象也從特定人群變?yōu)閺V泛人群，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)，已達(dá)到“情境育人”的目的，讓學(xué)生“熱愛專業(yè)、尊重自然、保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛人類、服務(wù)他人”。

3 風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（1）加大實(shí)踐課程比重，以指導(dǎo)實(shí)操促原理教授。以本校建筑學(xué)現(xiàn)在32學(xué)時(shí)為例，設(shè)置了20學(xué)時(shí)的實(shí)踐學(xué)時(shí)，以關(guān)注解決本地景觀問題為核心，開展調(diào)查類、課堂練習(xí)，模型制作以及課程設(shè)計(jì)等多種環(huán)節(jié)。選擇具有綜合性功能的真實(shí)地塊，便于學(xué)生深入基址分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[2]。過程控制有效保證課程進(jìn)度和方案完成質(zhì)量。詳見下圖風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置。

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置圖

（2）加強(qiáng)互動(dòng)探討環(huán)節(jié)，以啟發(fā)研學(xué)促單向輸出。針對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，以啟發(fā)研討，師生交流為手段，不斷加強(qiáng)課堂趣味性與互動(dòng)性。①研討互動(dòng)。本課程中將眾多園林設(shè)計(jì)理論濃縮，重點(diǎn)集中在園林設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)手法和美學(xué)原則，主要采用案例教學(xué)引出相關(guān)的理論知識(shí)，避免純講授，則更容易被接受。拋出問題，案例分析，加大課堂信息量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)與探討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②師生互動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教師講授的模式，將教學(xué)重點(diǎn)向開放性課題轉(zhuǎn)移，可由教師布置一些主題性調(diào)研或者設(shè)計(jì)課題，組織學(xué)生自行組隊(duì)，團(tuán)隊(duì)互助，進(jìn)行分組討論、分組設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)互評(píng)。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本組設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)他們預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（3）強(qiáng)化多學(xué)科穿插，探索互補(bǔ)式教學(xué)方式?；陲L(fēng)景園林設(shè)計(jì)是綜合性學(xué)科的性質(zhì)，本校課程改革中，將環(huán)境心理學(xué)、中外園林史的課程內(nèi)容與其進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，例如將環(huán)境心理學(xué)里的認(rèn)知地圖知識(shí)用于分析園林設(shè)計(jì)中的校園綠地調(diào)研，將中外園林史的中外園林布局特點(diǎn)用于園林設(shè)計(jì)中的平面構(gòu)圖訓(xùn)練。讓各門課程相互關(guān)聯(lián)，彼此補(bǔ)充，共同形成一個(gè)完整緊湊的培養(yǎng)方案，盡可能避免過多的重復(fù)內(nèi)容。

（4）多維度鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)法教學(xué)。①課堂教學(xué)激勵(lì)法。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，避免教師過多的干涉限制，倡導(dǎo)學(xué)生多樣性、多角度解決問題的能力。在發(fā)散性思維里，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。因此對(duì)于天馬行空不合常理的設(shè)計(jì)給予可操作性的修改意見，不要隨意打擊學(xué)生的思維，不要給大而空的意見，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。②成果展示激勵(lì)法。通過形式多樣成果展示讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。擇優(yōu)挑選往屆學(xué)生優(yōu)秀作品進(jìn)行范例展示，塑造師兄師姐榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生;對(duì)本班學(xué)生的優(yōu)秀作品作為課堂案例進(jìn)行講解，打造班級(jí)學(xué)習(xí)明星激勵(lì)學(xué)生;在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)秀作品展，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感。③服務(wù)社會(huì)激勵(lì)法。結(jié)合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，以賽開眼。鼓勵(lì)學(xué)生為主體組織開展公益行動(dòng)，為地方高中宣傳普及專業(yè)知識(shí)。參與老師及地方社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，了解真實(shí)項(xiàng)目的需求與設(shè)計(jì)流程，為將來步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4 風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程考核方法改革探討

風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程考核應(yīng)該是多維的，避免唯成果論，甚至圖紙論。在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要求設(shè)定小的任務(wù)點(diǎn)，將每個(gè)任務(wù)點(diǎn)給予一定分值折算到平時(shí)成績(jī)中。在最終的課程設(shè)計(jì)中，既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、調(diào)研能力、合作能力進(jìn)行考核，還要注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。因此，在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)將各方面的考核標(biāo)準(zhǔn)納入其中，側(cè)重課程過程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

5 結(jié)語

通過對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，圍繞解決粵西當(dāng)?shù)丨h(huán)境問題為教學(xué)任務(wù)，來制訂教學(xué)計(jì)劃，開展教學(xué)，吸取了一些經(jīng)驗(yàn)收獲，為逐步推廣到其他課程奠定了積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王浩，蘇同向，趙兵.聚點(diǎn)成面、以面拓展、強(qiáng)化核心——南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)體系的創(chuàng)新建設(shè)[J].中國(guó)園林，2008（01）：1619.

[2]李文，張俊玲，張敏.引導(dǎo) 拓展 融合——東北林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)Ⅰ課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2017，33（04）：7477.

課題：本課題受廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目2018406資助

作者簡(jiǎn)介：羅佩（1983—），湖南湘潭人，研究方向：風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。