激發(fā)中職生學(xué)習(xí)計算機課程的學(xué)習(xí)動機策略研究

方葳

摘要：在信息化時代的沖擊下，學(xué)生接收信息的途徑變得多種多樣，中職學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對老師的要求也越來越高，對于中職護生來說，計算機作為一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的動手操作能力要求更高了，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以及把理論結(jié)合實際的能力提高都是必須的，但是對于中職生來說他們沒有自控能力，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有一定的內(nèi)驅(qū)力促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣成為老師們要做的重要工作。

關(guān)鍵詞：中職;計算機基礎(chǔ);學(xué)習(xí)動機;內(nèi)驅(qū)力

在信息化時代的沖擊下，學(xué)生接收信息的途徑變得多種多樣，中職學(xué)生的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對老師的要求也越來越高，對于中職護生來說，計算機作為一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的動手操作能力要求更高了，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，以及把理論結(jié)合實際的能力提高都是必須的，但是對于中職生來說他們沒有自控能力，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒有一定的內(nèi)驅(qū)力促使自主學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生的注意

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師首先要做的是了解學(xué)生的需要層次，滿足學(xué)生的相應(yīng)需要，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。中職學(xué)生普遍對于學(xué)習(xí)的抵觸較大，他們大部分是中學(xué)時期沒能找到學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，從對目前所教班級學(xué)生的調(diào)查問卷來看，學(xué)生感興趣的話題多為拍照美顏、旅游美景、美食街拍、明星八卦、就業(yè)導(dǎo)向等領(lǐng)域，另外一些對于醫(yī)學(xué)專業(yè)比較感興趣的同學(xué)會對醫(yī)學(xué)、急救等領(lǐng)域感興趣，因此在制定每次上機課的任務(wù)，或者對每次課前的案例分析都會從這些領(lǐng)域中去查找學(xué)生感興趣的話題來制定。例如學(xué)習(xí)word圖文混排的時候會讓學(xué)生進行簡單的背景摳圖，對自己的照片進行更換背景、色度調(diào)整等來實現(xiàn)明星照片的效果。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。在情感態(tài)度教育中，經(jīng)常會把一些優(yōu)秀學(xué)生的事跡在學(xué)生中傳講，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機課程的信心，例如每年的素質(zhì)能力大賽中那些獲獎的學(xué)生，在參加單招考試時的加分等優(yōu)惠條件。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。學(xué)生的來源復(fù)雜，學(xué)生的家庭背景各不相同，需要對學(xué)生個體進行深入的了解，讓學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中有所收獲，給學(xué)生展示自我的平臺，讓學(xué)生能夠獲得滿足感。

二、利用學(xué)習(xí)動機理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

（1）學(xué)習(xí)理論。①強化理論。中職學(xué)生在初中時，經(jīng)常受批評多，表揚少，自信心差，行為上紀(jì)律散漫，不求上進，在他們內(nèi)心深深地渴望被認(rèn)可。因此，在中職學(xué)校，教師要運用強化理論，對他們的學(xué)習(xí)多加鼓勵。②成就動機理論。阿特金森認(rèn)為成就動機的強度是由動機水平、期望和誘因的乘積來決定的。動機水平是一個人穩(wěn)定地追求成就的個體傾向，期望是某人對某一課題是否成功的主觀概率，誘因是成功時得到的滿足感。中職教師要提高學(xué)生的成就動機，必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生將獲得成功的強烈愿望與失敗的恐懼結(jié)合起來。③需要理論。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人類有五個層次的需要：它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。中職生的情感需要、尊重的需要不能得到滿足，這些因素成為職中生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的教育。

（2）根據(jù)以上的學(xué)習(xí)理論，總結(jié)方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)知識進行指導(dǎo)。①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

三、通過學(xué)習(xí)獲得知識，建立學(xué)生的自信，讓學(xué)生獲得滿足感

（1）設(shè)置任務(wù)。①任務(wù)難度。教師要讓學(xué)生清楚任務(wù)的目的，降低任務(wù)的模糊性和成功的風(fēng)險性。根據(jù)學(xué)生的層次來制定任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)word2010制作表格時制定三個層次的任務(wù)，第一個層次是基礎(chǔ)層次，制作課程表;第二個層次是提高層次，完成個人簡歷的制作;最后是拓展層次，完成圖文表混排的電子板報制作。在不同的層次中讓學(xué)生找到屬于自己的收獲。②任務(wù)價值。設(shè)置的任務(wù)要能夠體現(xiàn)本次課的重難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能使任務(wù)有價值可言。設(shè)置評定機制，讓學(xué)生和老師之間有溝通，更大的完善任務(wù)，體現(xiàn)任務(wù)的價值。

（2）小組合作機制。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看中職生的來源復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異較大，一些市區(qū)的學(xué)生，他們在初中階段信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，對計算機的掌握較熟練，但是對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們來說，學(xué)生對非考試科目的重視度不夠，一些學(xué)生甚至不開設(shè)信息技術(shù)課程，所以學(xué)習(xí)起來很費力，那么此時的小組合作學(xué)習(xí)可以讓會的學(xué)生帶動程度差的學(xué)生完成任務(wù)。

（3）正確引導(dǎo)學(xué)生歸因。韋納的歸因理論認(rèn)為，一個人解釋自己行為結(jié)果的原因會反過來激發(fā)他的動機，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生在進行學(xué)習(xí)成功歸因時，往往會歸結(jié)為“問題很簡單”“運氣好”等外部因素，表明他們?nèi)狈ψ孕牛谶M行失敗歸因的時候往往歸結(jié)為“問題很難”“發(fā)揮失?！钡纫蛩亍？梢钥闯鰧W(xué)生往往把原因指向那些穩(wěn)定的不容易改變的因素，學(xué)生一味地認(rèn)為失敗者將來還是會失敗，成功者將來一定還會成功，這樣的歸因是不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的。因此中職教師要培養(yǎng)學(xué)生正確而積極地歸因，從而引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，激發(fā)計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機是一項綜合復(fù)雜的過程，以上幾點希望能幫助教師建立起一套有效的方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)科目的動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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項目：“河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目”，《激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略研究》（項目批準(zhǔn)號：ZJB15067）