初中語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用探究

門學(xué)坤

內(nèi)容摘要：近十幾年來，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)中常用的一種方法。作為一種新型教學(xué)方法，它在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用也越來越頻繁。初中語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來說是非常重要的一個(gè)科目，而大部分初中生都很抵觸學(xué)習(xí)語(yǔ)文。小組合作學(xué)習(xí)則有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本文主要討論小組合作學(xué)習(xí)的重要性及在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用探究

在過去，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種死記硬背式教學(xué)模式。教師只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不管學(xué)生有沒有理解。該種教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。在這種情況下，新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。該模式是以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛更加活躍。

一.小組合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是指通過小組的合作使學(xué)生們一起努力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Johnson & Johnson， 1999; Slavin et al.， 2003）。近幾十年來，已經(jīng)開展了大量關(guān)于合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響的研究（例如Sharan， Ackerman， & Hertz- Lazarowitz， 1979; Slavin， 1983; Slavin， Hurley， &Chamberlain，2003）。這些研究提供了令人信服的證據(jù)，表明合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、合作技能，達(dá)到良好的效果。

Slavin et al.（2003）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不僅是提高學(xué)生成績(jī)的手段，它還可以培養(yǎng)學(xué)生為人處世的能力。學(xué)習(xí)合作本身就是一個(gè)重要的教育目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能在21世紀(jì)的所有技能中占有重要地位。Ananiadou & Claro， 2009;Binkley et al.（2012）提出隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作在未來將變得越來越重要。為了在校內(nèi)和校外取得成功，孩子們需要學(xué)習(xí)如何與他人合作，而小組合作能達(dá)到這個(gè)目的。

實(shí)踐已經(jīng)證明，小組合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，還能培養(yǎng)學(xué)生的為人處世、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的模式必定也會(huì)取得良好的效果。

二.小組合作學(xué)習(xí)的重要性與存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)的重要性

Johnson & Johnson， 1999; Slav- in et al.（2003）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指小組的教學(xué)使學(xué)生們一起努力，以增加學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這會(huì)影響學(xué)生的情感認(rèn)知。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)練習(xí)他們的小組合作技能。例如，在合作學(xué)習(xí)期間，所有學(xué)生有機(jī)會(huì)使用各種言語(yǔ)形式：提出問題，提供答案，提出建議并批判性地反思彼此的想法。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了小組成員之間相互依存、相互幫助。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他們被聯(lián)系在一起并且需要實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)時(shí)，在這種情況下，成員們可以共同努力、相互支持，共享資源并獲得成功。Slavin（2003）提出小組獎(jiǎng)勵(lì)理論，如果學(xué)生重視小組的成功，他們將鼓勵(lì)并互幫互助以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。這可以用來激勵(lì)小組合作。

Gillies（2004）指出，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)定期在結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)小組中共同合作，鼓勵(lì)他們發(fā)展社交行為，以促進(jìn)他們參與小組的活動(dòng)。Blatchford（2006）還發(fā)現(xiàn)，可以通過合作學(xué)習(xí)計(jì)劃來開展教室內(nèi)的小組合作。小組成員之間的負(fù)面行為減少，聯(lián)合參與度增加以及小組合作期間更多的深度對(duì)話表明了這一點(diǎn)。同樣，托爾米等人的研究（2010）表明，通過實(shí)施小組合作技能培訓(xùn)，然后在教室內(nèi)進(jìn)行有組織的小組合作，學(xué)生的協(xié)作技能得到了提高。

小組合作學(xué)習(xí)不只是對(duì)年齡較大的學(xué)生有益，對(duì)年齡較小的學(xué)生也同樣適用。庫(kù)特尼克（2008）等人研究了五到七歲的學(xué)生。研究證明，年齡較小的學(xué)生更常參加小組活動(dòng)，更有可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在上課時(shí)與同齡人進(jìn)行有效的交流。在Kutnick&Berdondini（2009）的研究中也發(fā)現(xiàn)了該年齡組的類似結(jié)果，合作學(xué)習(xí)方法對(duì)小學(xué)生也有積極的影響?？傊?，合作學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的小組合作行為有著積極影響。

（二）存在的問題

學(xué)生存在的問題。Baines et al.（2008）; Galton & Hargreaves（2009）; Veenman， Kenter & Post（2000）提出，盡管合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生積極影響，但在一般的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生大多是在小組中工作，而不是作為小組成員合作完成任務(wù)。在初中語(yǔ)文課堂上，往往會(huì)給小組布置一些任務(wù)，如分角色朗讀、賞析精彩語(yǔ)句、翻譯文言文等。小組內(nèi)有的成員可能不會(huì)去執(zhí)行任務(wù)，或者只根據(jù)自己的喜好去選擇任務(wù)而不顧小組內(nèi)的安排，這些都是小組合作中存在的較常見的問題。

教師自身的問題。此外，一些研究表明，教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)有困難。例如，Gillies & Boyle（2010）指出教師在時(shí)間管理方面、培養(yǎng)學(xué)生合作完成任務(wù)方面存在問題。教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)所需的準(zhǔn)備工作不應(yīng)被低估。但是，大多數(shù)教師沒有接受過在日常課堂實(shí)踐中使用合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)（Blatchford et al.， 2006;Kutnick， Blatchford & Baines， 2002）。在初中語(yǔ)文課堂上，這就會(huì)造成一些問題。在時(shí)間管理方面，如：學(xué)生分角色朗讀占用的時(shí)間太長(zhǎng)而導(dǎo)致其他分析文章的時(shí)間不夠，賞析精彩語(yǔ)句占用的時(shí)間太長(zhǎng)而導(dǎo)致不能整體把握文章等等;在學(xué)生合作完成任務(wù)方面，如：學(xué)生不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的具體含義，不知道如何去操作等等。

三.小組合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是一門需要不斷表達(dá)、相互交流分享自己想法的學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重讓學(xué)生表達(dá)、交流自己的想法與觀點(diǎn)。一是要在小組內(nèi)表達(dá)交流，二是要在課堂上與全班同學(xué)交流分享。本文主要介紹小組合作的學(xué)習(xí)方法，即在小組內(nèi)，每個(gè)成員都要去表達(dá)交流，相互傾聽對(duì)方的想法，營(yíng)造良好的小組氛圍。

眾所周知，將學(xué)生分組并告訴他們要一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不一定會(huì)合作。Gillies（2014）認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作會(huì)使學(xué)生共同努力，發(fā)揮巨大的作用。在小組合作中，學(xué)生的工作包括：1）有任務(wù)的學(xué)生之間進(jìn)行高水平的對(duì)話，2）所有小組成員的參與，3）在小組內(nèi)營(yíng)造積極的社會(huì)情感氛圍。

（一）高水平的任務(wù)對(duì)話。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，給小組成員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員之間討論與主題有關(guān)或與計(jì)劃有關(guān)的內(nèi)容。高水平的談話不只是分享信息，還要求學(xué)生認(rèn)真努力地向他人解釋自己的想法，并要求小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要如此。初中語(yǔ)文課堂上的任務(wù)對(duì)話，不僅有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)、思維邏輯能力與溝通能力，還有利于鍛煉學(xué)生他人合作的能力。這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，教師只是引導(dǎo)和輔助學(xué)生，會(huì)大大是活躍課堂的氛圍，激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與思考的興趣。

（二）所有小組成員的參與。小組合作學(xué)習(xí)需要所有小組成員一起參與。每位成員都應(yīng)為小組合作做出貢獻(xiàn)，這意味著必須克服一些問題，諸如搭便車和閑聊等（Karau & Williams， 1993; Latané， Williams & Harkins， 1979; Slavin et al.， 2003）。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，分配給小組的任務(wù)中必須明確每個(gè)人的任務(wù)及共同完成的任務(wù)，確保每位成員的參與，使每位學(xué)生的能力都得到提升。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在合作中擴(kuò)寬知識(shí)面、眼界，以及提高溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）積極的情感氛圍、團(tuán)體精神。小組合作中，積極的情感氛圍是很重要的。它是一種無形的力量會(huì)對(duì)小組成員產(chǎn)生巨大的影響，積極良好的合作氛圍會(huì)促進(jìn)每一位成員的成長(zhǎng)。Baines， Blatchford & Kutnick; Baines et al.; Galton &Hargreaves; Kutnick， Ota & Berdondini（2008）指出，小組合作還具有社會(huì)情感層面：適當(dāng)?shù)男〗M合作取決于學(xué)生之間的信任和尊重。負(fù)面的社會(huì)情感行為，例如侮辱和霸氣行為，會(huì)對(duì)團(tuán)體產(chǎn)生負(fù)面影響。在語(yǔ)文教學(xué)中，努力幫助小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)與相互合作的小組文化。這種良好的情感氛圍會(huì)使學(xué)生形成健康積極的精神態(tài)度，促使每一位成員積極進(jìn)取，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量，形成優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。反過來，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)又會(huì)促進(jìn)每一位成員成長(zhǎng)。

在成功的小組中，小組成員會(huì)彼此幫忙，分配好任務(wù)保證每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)，并監(jiān)督每個(gè)成員所完成的任務(wù)與小組目標(biāo)的關(guān)系（Barron，2003）。因此，小組成員明確了所有相關(guān)信息，聽取彼此的觀點(diǎn)并確定好目標(biāo)之后，就可以采取共同行動(dòng)來完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

四.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過程中，不僅需要關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的教育與傳遞，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，營(yíng)造積極健康向上的氛圍。通過使用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作、分享活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：廣東培正學(xué)院科研處）