深度學(xué)習(xí)下的初中物理“有效復(fù)習(xí)”策略

左方平

【摘 要】深度學(xué)習(xí)能夠直接影響到初中生復(fù)習(xí)質(zhì)量的高低，問題引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題訓(xùn)練是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的有效模式。通過問題引導(dǎo)推動(dòng)中學(xué)生自主探索問題，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)刺激中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過專題訓(xùn)練培育中學(xué)生物理素養(yǎng)，有意識(shí)地采用深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以使中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)能夠自主思考，并且利用已學(xué)知識(shí)解答新問題，取得高質(zhì)量的復(fù)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);中學(xué)物理;復(fù)習(xí)策略

隨著課程改革制度的深入，以往的講學(xué)形式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代講學(xué)的需求，摸索和踐行有效的課堂講學(xué)方法，以此指引中學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的根基上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)已經(jīng)是廣大物理教育工作者無法忽視的重要課題。在中學(xué)物理講學(xué)期間內(nèi)，指引中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，其實(shí)就是要求初中生在深化認(rèn)知、理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，尋找新問題與已學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)把已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化到新的問題情境中，以此找出對(duì)應(yīng)的解決方案來解決實(shí)際問題。

一、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，運(yùn)用問題引導(dǎo)

激發(fā)初中生參與復(fù)習(xí)階段的能動(dòng)性和自主性，提升師生、生生之間的交流頻率，從而轉(zhuǎn)換以講代思狀況。初中生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)還是在于課堂講學(xué)的轉(zhuǎn)換，實(shí)施深度學(xué)習(xí)。中學(xué)老師在準(zhǔn)備和展開教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)將“學(xué)科素養(yǎng)”當(dāng)作導(dǎo)向，把物理理念、科學(xué)思路、實(shí)驗(yàn)研究、科學(xué)精神與態(tài)度等要求，由始而終地滲透到講學(xué)活動(dòng)之中，讓物理教學(xué)階段變成初中生物理素養(yǎng)的培育階段。

創(chuàng)設(shè)“問題導(dǎo)學(xué)”的物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，是將構(gòu)建問題情境當(dāng)作切入點(diǎn)，引發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情;是將物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)作根基，培育初中生的探究素養(yǎng);是在質(zhì)疑、糾錯(cuò)、思慮、反思的期間內(nèi)培育初中生的物理思維深度、廣度、靈敏度。構(gòu)建問題情境，明確學(xué)習(xí)方向，在老師的問題指引或者適當(dāng)點(diǎn)撥下，使初中生自主研究、摸索，交流合作，在探討和認(rèn)知的期間內(nèi)，使初中生最終充分認(rèn)知和掌握知識(shí)。

以蘇教版九年級(jí)“杠桿的平衡條件”為例，老師在復(fù)習(xí)這一課時(shí)的過程中，可以通過“演示實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方式來引導(dǎo)初中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，在實(shí)驗(yàn)開始之前，老師要向?qū)W生提出幾個(gè)問題，如：

（1）“杠桿兩頭能夠調(diào)動(dòng)的螺母具有什么意義呢？”

（2）“為什么要讓杠桿靜止時(shí)必須處于水平位置呢？”

通過這個(gè)問題既可以轉(zhuǎn)變初中生一味地等待老師灌輸，懶于自主思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能夠讓學(xué)生了解本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。

在實(shí)驗(yàn)操作期間內(nèi)，老師也不要單純地演示，而要邊演示邊提出問題，如：

（3）“假如杠桿左端發(fā)生下傾，是因?yàn)槭裁茨?？需要怎么調(diào)動(dòng)才可以讓杠桿保持水平平衡？”

通過這個(gè)問題，就會(huì)激發(fā)出初中生的求知欲望，以此使其思維活動(dòng)更加積極。

在結(jié)束實(shí)驗(yàn)后，還應(yīng)當(dāng)提出問題來指引初中生進(jìn)行反思，從而深度學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”知識(shí)點(diǎn)。如：

（4）“在實(shí)驗(yàn)中為什么沒有考慮到杠桿自身的重量？”

（5）“實(shí)驗(yàn)中變換支點(diǎn)兩側(cè)的鉤碼位置與個(gè)數(shù)，相同的方式通常需要多做幾次實(shí)驗(yàn)，取得幾組數(shù)據(jù)同時(shí)進(jìn)行剖析，這樣做的意義是什么？”

整個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中，從實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后，利用多個(gè)問題串聯(lián)初中生的思維，促使初中生在觀看實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行深入思考，從而提升物理邏輯思維素養(yǎng)，增強(qiáng)杠桿實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)效果。

二、刺激初中生學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)深度探知欲望

濃厚的學(xué)習(xí)熱情，可以引發(fā)初中生的探尋、研究精神，可以培育初中生的思維、創(chuàng)新素養(yǎng)。也能夠在極大程度上降低初中生的學(xué)習(xí)疲勞感，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的熱情是推動(dòng)初中生學(xué)習(xí)、提升復(fù)習(xí)效果的最有力、最牢固的動(dòng)力，也是指引初中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效措施。所以，初中物理老師想要使學(xué)生熱愛物理學(xué)科，學(xué)好物理知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)用模型、教具、幻燈片、實(shí)驗(yàn)儀器與多媒體等豐富的教學(xué)工具來輔助教學(xué)，合理地利用知識(shí)講授、視頻演示、實(shí)驗(yàn)操作等多種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，使初中生身臨其境，親身體會(huì)，把較難理解的、抽象的教學(xué)難題轉(zhuǎn)換為形象的、直觀的、能夠領(lǐng)悟的知識(shí)，從而來刺激初中生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)其深度探知的欲望，指引、推動(dòng)初中生深度學(xué)習(xí)。

以蘇教版九年級(jí)上冊(cè)《內(nèi)能 熱傳遞》這一節(jié)的“熱傳遞”知識(shí)點(diǎn)為例，因?yàn)樵撝R(shí)點(diǎn)較為抽象化，很難直觀地看到熱的傳遞，導(dǎo)致學(xué)生無法真正地理解。老師這時(shí)就可以利用多媒體展示“燒不死的金魚”的實(shí)驗(yàn)視頻，既能夠把知識(shí)通俗化，又能夠?qū)朐撜n要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，從而集中初中生的注意力，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)之初就能夠具備積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

又或者是，在復(fù)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)的《牛頓第一定律》這一節(jié)時(shí)，老師就可以用“運(yùn)動(dòng)裝滿水的杯子”這個(gè)實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)，并且在實(shí)驗(yàn)開始前讓初中生帶著下述問題進(jìn)行操作：

（1）“盛滿水的杯子忽然向右運(yùn)動(dòng)，杯子里的水會(huì)不會(huì)漫出來？”

（2）“如若杯子里的水真的漫出來了，則水會(huì)朝什么方向漫出？”

通過該種方法切入教學(xué)內(nèi)容，能夠極大程度上引發(fā)初中生的探知欲望，以此為指引初中生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)與搜索知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練

在開展第二輪物理復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)圍繞著考點(diǎn)進(jìn)行講學(xué)，并且要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)展開專題訓(xùn)練。在根據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)，老師也要注重搜索與訓(xùn)練中考熱點(diǎn)問題。如今中考試題的導(dǎo)向就是注重物理與生活、社會(huì)、科技發(fā)展的關(guān)聯(lián)。同時(shí)老師也需要重視新聞熱點(diǎn)，關(guān)注獲取新聞事件中所涉及到的物理內(nèi)容，并且將其與復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

比如，在疫情期間，家里所使用的噴壺為什么需要按壓很多次才可以噴灑出酒精？噴口為何設(shè)計(jì)的非常細(xì)??？（這就運(yùn)用到了八年級(jí)下冊(cè)的壓強(qiáng)原理）

再比如，穿著防護(hù)服的醫(yī)生的護(hù)目鏡上有許多水霧，其中所運(yùn)用到的八年級(jí)上冊(cè)液化知識(shí)點(diǎn)。

通過這些內(nèi)容，輔助初中生掌握日常生活、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所運(yùn)用的物理知識(shí)及原理，以此培育初中生解決問題的素養(yǎng)，并在不斷認(rèn)知物理概念及原理的應(yīng)用中提升學(xué)習(xí)物理的熱情與信心。

第三輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是搜索學(xué)生盲點(diǎn)，其是開拓復(fù)習(xí)思維與知識(shí)視野的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中老師就要重視通過相關(guān)教學(xué)試卷、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題以及其他學(xué)校的模擬試題來搜尋新的題型，開拓學(xué)生的知識(shí)視野，補(bǔ)充復(fù)習(xí)階段內(nèi)所漏掉的或者是忽略的盲點(diǎn)，并且要仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嘏貌槿毖a(bǔ)漏工作，從而提升第三輪復(fù)習(xí)的整體效果。

四、結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)是一門很深的學(xué)問，具有很強(qiáng)的教學(xué)魅力。中學(xué)物理老師要想真正的提升復(fù)習(xí)的有效性，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要通過自身的不斷地摸索、總結(jié)、優(yōu)化、創(chuàng)新，以此提升課堂復(fù)習(xí)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)初中生的復(fù)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林成國.初中物理中的效率問題及其中考復(fù)習(xí)策略[J].物理之友，2020，36（02）：3-4

[2]張婷.深度學(xué)習(xí)下的初中物理“有效復(fù)習(xí)”策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：35

（江蘇省儀征市第三中學(xué)，江蘇? 揚(yáng)州? 211400）