慕課與實(shí)體課堂融合的多維互動(dòng)式軍事理論教學(xué)探究

盛曉春，金 瑩，胡 杰，許紅麗, 李 博，劉克明

(1.南昌工程學(xué)院士官學(xué)院，330099，南昌；2. 南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院，330099，南昌；3. 江西省科學(xué)院應(yīng)用物理研究所，330096，南昌)

0 引言

軍事理論課是普通高等學(xué)校本專科生必修的課程之一，以國防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，是黨中央、中央軍委基于加強(qiáng)國防后備力量建設(shè)做出的戰(zhàn)略性決策[1-2]。當(dāng)前，高校軍事理論課存在教學(xué)任務(wù)量大、專業(yè)教師緊缺、師資參差不齊及學(xué)生積極性不高等問題。而且現(xiàn)有軍事理論課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的多媒體集中授課教學(xué)模式，這種填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

慕課作為一種在線課堂，不僅向廣大民眾全面開放且免費(fèi)注冊(cè)[3-6]。慕課在現(xiàn)代信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推動(dòng)下發(fā)展迅猛，自《紐約時(shí)報(bào)》所稱的“慕課元年”起不到2 a的時(shí)間，學(xué)習(xí)者遍布世界200多個(gè)國家。慕課不同于傳統(tǒng)的精品課和公開課，作為一種新的知識(shí)傳播模式，它不僅資源豐富，而且便于廣大民眾自主學(xué)習(xí)[7-8]。但慕課難以實(shí)現(xiàn)面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，不利于高校人才培養(yǎng)。因此本研究擬充分利用慕課資源，探索軍事理論課堂教學(xué)新模式。

1 軍事理論課堂的慕課引入

傳統(tǒng)的軍事理論課教學(xué)方式相對(duì)落后，教學(xué)內(nèi)容更新慢。慕課的出現(xiàn)和快速發(fā)展，給困擾高校軍事理論課的師資力量短缺、教學(xué)模式單一及教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題提供了解決的可能，對(duì)推動(dòng)高校軍事理論課教學(xué)改革與發(fā)展具有積極作用。

1.1 促進(jìn)教學(xué)效果提升

我國軍事理論課教學(xué)起步較晚，師資力量儲(chǔ)備不足，師資隊(duì)伍主要由專職和兼職教師共同組成。專職教師主要是從事體育教學(xué)和學(xué)生管理工作的教師，具有相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但軍事理論專業(yè)知識(shí)不足。兼職教師主要是部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員或駐地軍人，具有相對(duì)豐富的軍事實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，但軍事理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性。師資水平的不足必將影響軍事理論課教學(xué)的縱深發(fā)展。慕課可為軍事理論課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)視頻，能給學(xué)生提供深層次系統(tǒng)化的軍事理論知識(shí)，并充分發(fā)揮專兼職教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、軍事實(shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，解決師資短缺窘境，提高課堂教學(xué)效果。

1.2 推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部、總參謀部、總政治部修訂的《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，高校軍事理論課包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭等五大板塊近20個(gè)專題。軍事理論課知識(shí)覆蓋面廣、體系復(fù)雜、時(shí)間和空間跨度大，教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)安排緊，再加上師資力量不足，因此高校大多采用傳統(tǒng)的多媒體集中授課教學(xué)模式，以教定學(xué)。慕課提供的豐富教學(xué)視頻不僅可很好地解決師資問題，而且可為學(xué)生提高掌握軍事理論知識(shí)的效率，為軍事理論的課堂教學(xué)從“以教師為主體”到“以學(xué)生為中心”提供必要條件，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.3 實(shí)現(xiàn)教育資源共享

根據(jù)國家相關(guān)法律和文件精神，許多省市相關(guān)部門為了推動(dòng)軍事理論課在高校的全覆蓋，減輕高校軍事理論的授課壓力，專門出版了統(tǒng)編教材，編寫了指導(dǎo)性教案并制作了示范性課件，但軍事理論課程內(nèi)容隨著國際環(huán)境變化、高新技術(shù)發(fā)展及國防實(shí)際需要須不斷推陳出新。慕課資源聚集了教育教學(xué)、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及大眾傳媒等領(lǐng)域的優(yōu)秀人才，建立了專業(yè)團(tuán)隊(duì)，能根據(jù)軍事理論教學(xué)的實(shí)際需要不斷改進(jìn)軍事理論慕課課程的形式和內(nèi)容，并且面向廣大民眾實(shí)現(xiàn)免費(fèi)注冊(cè)和全面開放，可解決傳統(tǒng)軍事理論課內(nèi)容更新慢等問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)軍事理論教育資源高效共享。

但是，目前高校軍事理論慕課研究基本集中在慕課課程建設(shè)本身或如何將慕課作為課堂教學(xué)的前導(dǎo)或延伸等領(lǐng)域[9-10]，而關(guān)于如何融合慕課與實(shí)體課堂形成多維互動(dòng)的教學(xué)模式提高軍事理論課堂的教學(xué)實(shí)效性研究相對(duì)較少，甚至處于空白。因此，本教研團(tuán)隊(duì)擬在軍事理論課堂教學(xué)過程中，融入優(yōu)質(zhì)、高效的慕課，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行課程教學(xué)改革和實(shí)踐研究。

2 慕課與實(shí)體課堂融合的軍事理論課堂重構(gòu)

基于上述分析，本文研究了多維互動(dòng)式軍事理論課堂教學(xué)與慕課融合機(jī)制、融合慕課的多維互動(dòng)式軍事理論課程教學(xué)模塊、融合慕課模式在軍事理論教學(xué)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法及融合慕課的多維互動(dòng)式軍事理論教學(xué)模式運(yùn)行效果，構(gòu)建了慕課與實(shí)體課堂融合的多維互動(dòng)式軍事理論教學(xué)新模式，如圖1所示。

圖1 慕課與實(shí)體課堂融合的多維互動(dòng)式軍事理論教學(xué)新模式

2.1 多維互動(dòng)式軍事理論課堂教學(xué)與慕課融合機(jī)制

軍事理論課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的多媒體集中授課教學(xué)模式，以教定學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，互動(dòng)不夠。而基于任務(wù)解決的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，需要學(xué)生有足夠的課前準(zhǔn)備，否則難以控制學(xué)與教的時(shí)間。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在高校課堂中僅是一種示范性教學(xué)，難以作為經(jīng)典教學(xué)模式推廣使用。慕課具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、提綱挈領(lǐng)等特點(diǎn)，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提取的慕課，高效完成課前準(zhǔn)備，提高課堂任務(wù)解決的可控性。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于慕課平臺(tái)和實(shí)體課堂的特征分析，對(duì)平臺(tái)中相關(guān)慕課進(jìn)行科學(xué)提取，將其與實(shí)體課堂相融合，為軍事理論課程構(gòu)建慕課、教師與學(xué)生多維互動(dòng)式課堂教學(xué)與慕課融合的新機(jī)制。

2.2 融合慕課的多維互動(dòng)式軍事理論課程教學(xué)模塊

軍事理論課程空間和時(shí)間跨度大、實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想，僅憑教師課堂中的課件講解難以完成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)注重多維互動(dòng)、著力問題解決，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，其關(guān)鍵是如何確定驅(qū)動(dòng)任務(wù)。課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以國防教育為主線，以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，根據(jù)實(shí)體課堂與慕課融合機(jī)制，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，將軍事理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成由軍事思想與國防、軍事技術(shù)和國際環(huán)境、軍事戰(zhàn)術(shù)與戰(zhàn)爭、軍人素養(yǎng)和野外生存等4個(gè)各自獨(dú)立而又相互依存的利于多維互動(dòng)的教學(xué)任務(wù)模塊。

2.3 融合慕課模式在軍事理論教學(xué)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)模式注重在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過任務(wù)解決培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力；同時(shí)，任務(wù)解決結(jié)果是學(xué)生在該教學(xué)模式中獲得的成果，能直觀地反映教學(xué)效果，因此對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)是本質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的主要組成部分。根據(jù)上述過程和結(jié)果評(píng)價(jià)的分析，以實(shí)體課堂為媒介，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果表現(xiàn)，構(gòu)建學(xué)生本人、學(xué)習(xí)小組和教師組成的多元化評(píng)價(jià)主體體系。在整個(gè)課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)議，并結(jié)合學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，建立合理高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。

2.4 融合慕課多維互動(dòng)式軍事理論教學(xué)模式運(yùn)行效果

新教學(xué)模式根據(jù)軍事理論課程需要，對(duì)慕課進(jìn)行提取和引入，結(jié)合模塊設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在任務(wù)解決過程中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性。教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以南昌工程學(xué)院機(jī)械與電氣工程學(xué)院、士官學(xué)院、信息工程學(xué)院及人文與藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)本科學(xué)生班級(jí)為試點(diǎn)單位，在相同學(xué)院不同年級(jí)的教學(xué)班、相同年級(jí)不同專業(yè)的教學(xué)班及相同專業(yè)不同年級(jí)的教學(xué)班，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和新教學(xué)模式進(jìn)行授課。課程結(jié)束后，采用問卷和訪談形式調(diào)查學(xué)生對(duì)軍事理論課程滿意度、對(duì)新教學(xué)模式認(rèn)可程度等，并結(jié)合過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)軍事理論課程的融合慕課多維互動(dòng)式教學(xué)模式的運(yùn)行效果進(jìn)行綜合評(píng)定。